Les futurs enseignants confrontés aux TIC

Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2012

in the province of Quebec, during their internships. Results indicate that of the six components of competence, one is generally well mastered, four are partially mastered, and one component needs to be developed.

Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2014

Cette oeuvre est mise à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution-Pas de Modification 2.5 Canada http://creativecommons.org/licences/by-nd/2.5/ca/deed.fr Recherche scientifique avec données empiriques Résumé La recherche se penche sur les utilisations faites des TIC par des futurs enseignants et des enseignants. Traitées à partir du modèle de Raby (2004), les données révèlent que les utilisations personnelles et professionnelles des TIC faites par les futurs enseignants, peu importe leur année de formation, s'apparentent à celles des enseignants en exercice. En outre, une progression est notée dans les utilisations pédagogiques faites des TIC par les futurs enseignants et celles des enseignants en exercice. Seuls ces derniers font état d'utilisations pédagogiques qui s'inscrivent à l'étape d'appropriation, c'est-à-dire qui témoignent d'activités fréquentes réalisées dans un cadre d'apprentissage actif et significatif. Des pistes à suivre pour bonifier la formation initiale sont proposées.

Au 21e siècle, les compétences « TIC » sont importantes pour l’intégration des individus à la société et la compétitivité des nations. Plusieurs nations ont d’ailleurs ajusté leurs curriculums, attribuant cette responsabilité à l’école. Mais qu’en pensent les futurs enseignants? Considèrent-ils qu’il revient à l’école de prendre en charge le développement de ces compétences? À cet égard, nous avons demandé à 328 futurs enseignants suisses, français et québécois de se positionner, à l’aide d’une échelle de Likert, quant à l’importance de 21 compétences/connaissances TIC et de nous préciser qui devrait, selon eux, être responsable de l’encadrement du développement de chacune.

Éducation relative à l'environnement, 2016

Puisque les programmes de sciences et technologies du Québec et du Nouveau-Brunswick incluent un nombre limité d'objectifs d'éducation relative à l'environnement (Pruneau et coll., 2013), et puisqu'il n'existe aucun programme dédié spécifiquement à ce domaine d'apprentissage, le choix d'éduquer les élèves à l'environnement demeure facultatif dans plusieurs écoles primaires de ces provinces. Ce type d'éducation est pourtant essentiel pour habiliter les futures générations à entretenir une relation significative avec leur milieu, à résoudre des problèmes environnementaux et à adopter des modes de vie écoresponsables. Malheureusement, plusieurs enseignants du primaire perçoivent l'éducation relative à l'environnement comme une composante peu prioritaire des programmes scolaires (Marx et Harris, 2006). Comment expliquer ce désintéressement des enseignants ? On peut se demander si, de nos jours, le contact des futurs enseignants avec le milieu physique est assez significatif pour que ces derniers choisissent d'éduquer leurs élèves à l'environnement. En effet, les enseignants en formation (futurs enseignants), apparentés par leur âge aux natifs numériques (Oblinger et Oblinger, 2005), ont, dans leur enfance, passé moins de temps que les générations précédentes à jouer à l'extérieur (Burdette et Whitaker, 2005), font un usage massif des TIC et se distinguent des générations précédentes par leur manière de vivre, de penser, de travailler et d'apprendre (Lardellier et Bryon-Portet, 2010). L'utilisation intensive des TIC par ces jeunes adultes distancerait-elle ceux-ci du milieu physique ? En éducation relative à l'environnement, on estime que le vécu d'expériences significatives en milieu naturel ou bâti favorise l'intérêt pour l'environnement et, éventuellement, l'engagement (Chawla, 2006). Lorsqu'une personne s'identifie à son milieu, elle en parle positivement et tend à s'engager dans des actions environnementales. Donc, si un enseignant s'intéresse au milieu physique (au monde vivant, aux écosystèmes), il transmettra son engouement à ses élèves et leur Les rapports préoccupants des futurs enseignants avec les milieux physiques e...

Les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) sont de plus en plus présentes dans toutes les sphères de la société y compris dans l’éducation. Pour favoriser des usages effectifs de ces technologies par des enseignants dans les salles de classe, il devient pertinent de s’intéresser aux usages qu’en font certains formateurs et futurs enseignants dans le cadre de la formation initiale. Ainsi, dans le contexte de la formation initiale des enseignants en Côte d’Ivoire à l’ENS d’Abidjan, l’objectif général de la présente thèse est de documenter les usages et la compétence TIC. Pour répondre à ces préoccupations, une étude qualitative exploratoire a été réalisée à l’Ecole normale supérieure (ENS) d’Abidjan en Côte d’Ivoire. Les entrevues individuelles semi-dirigées avec des formateurs (n = 9) et des futurs enseignants (n = 15) ont été analysées, en adoptant une approche méthodologique basée essentiellement sur l’analyse du contenu. Les résultats sont présentés sous forme d’articles scientifiques. La thèse tente ainsi de décrire des usages des TIC par des futurs enseignants, de dresser un profil des formateurs usagers des TIC dans le cadre de la formation initiale à l’ENS d’Abidjan. Elle veut aussi examiner les usages des TIC par des futurs enseignants, en formation initiale, pour certaines des composantes de la compétence TIC. Les résultats obtenus permettent de dresser une typologie des usages des TIC par des futurs enseignants dans le cadre de leurs activités d’apprentissage. Pour ce qui est des formateurs, trois profils d’usagers ont été dressés : 1. Les usagers de bas niveau qui font usage des TIC uniquement pour la recherche et la production de documents ; 2. Les usagers de niveau moyen qui, en plus de la recherche et la production de documents, utilisent les outils électroniques de communication dans leurs pratiques professionnelles, et font souvent usage des TIC dans leur classe ; Les usagers de bon niveau qui, en plus de faire usage des outils de communication dans leurs pratiques professionnelles et d’intégrer les TIC dans leurs pratiques en classe, disposent de pages Web à but éducatif. Par ailleurs, l’analyse des discours des futurs enseignants sur les usages des TIC laisse percevoir que la compétence TIC se révèle de façon inégale à travers quatre de ses composantes. En effet, même s’ils n’ont pas une posture critique face aux TIC, ces futurs enseignants ont une conscience de leurs avantages dans le cadre de leur formation. Ainsi, ils utilisent les TIC pour communiquer, rechercher les informations, les interpréter afin de résoudre un problème, se constituer un réseau d’échanges et de formation continue. Même si l’intégration des TIC dans la formation initiale des enseignants en Côte d’Ivoire n’est pas encore effective, des formateurs et des futurs enseignants en font usage dans le cadre de la formation.

2011

2012

in the province of Quebec, during their internships. Results indicate that of the six components of competence, one is generally well mastered, four are partially mastered, and one component needs to be developed.

2021

Résumé: L'article présente la Semaine technique et société à la HEP-VS, un dispositif de formation visant à valoriser les sciences, la technologie et la technique auprès des futur·e·s enseignant·e·s primaires en leur permettant de tisser des liens avec leur pratique professionnelle. Il fait état de l'attitude des participant·e·s, selon leur genre, envers ces domaines et évalue l'impact du dispositif sur leurs représentations des sciences et de la technique, sur leur capacité à établir des liens entre leur métier et la technologie, ainsi que sur la motivation à intégrer ces domaines dans leur enseignement. Le contexte: Actuellement, des efforts sont déployés en Suisse afin d'intéresser les jeunes aux MINT en vue d'encou-rager des orientations scolaires et professionnelles dans ces disciplines. En effet, peu de jeunes, et plus spécifiquement de jeunes femmes, investissent ces domaines. Les enseignant·e·s peuvent jouer un rôle dans le développement de cet intérêt, c...

The Journal of Quality in Education

De nos jours, les technologies de l’information et de communication ont pris une grande ampleur dans les différents domaines sociaux et surtout dans l’enseignement. L’intégration de ces technologies dans l’enseignement a connu une révolution mondiale où l’apprentissage des étudiants a été favorisé par l’amélioration de la qualité de l’enseignement. Cependant, les sentiments d’auto-efficacité et les attitudes des enseignants peuvent constituer une barrière interne qui pourrait influencer l’intégration pédagogique des TIC en classe. Cette communication a pour objectif d’établir un diagnostic portant sur les des attitudes des enseignants dans le domaine des sciences infirmières face à l’intégration des TIC, et surtout sur les obstacles qui entravent cette intégration. Ainsi, l’étude suivante est basée principalement sur la technique du questionnaire à items fermés, destiné aux enseignants de l’Institut Supérieur des Professions Infirmières et Techniques de la Santé de Tétouan et son an...