Ver e ler

A visão é um dos nossos sentidos mais importantes. È através da visão que estabelecemos uma relação com o mundo externo. O olhar nos possibilita ver, enxergar, tentar compreender o que a ele se descortina. Aprendemos muito sobre o mundo externo pela visão. O olhar quando desprovido de outros interesses do que aquele de simplesmente ver, perceber o que acontece diante dele, é uma forma de apreender.

Metamorfoses - Revista de Estudos Literários Luso-Afro-Brasileiros, 2008

2000

Concluir um trabalho que tomou quatro anos de dedicação exclusiva e me levou a viver em três cidades diferentes é encerrar uma etapa de vida. Nesse percurso, tive a felicidade de fazer grandes amigos e poder contar com a ajuda de muitas pessoas. Com o Professor Celso Favaretto, desfrutei de ampla liberdade para procurar os meus próprios caminhos e aprendi muito com as nossas discussões. Agradeço a orientação, a confiança e o carinho. Em Londres, a Professora Rachel Mason supervisionou meu trabalho na Universidade Roehampton por um período de três meses. Sem a sua objetividade e apoio não teria feito tanto em tão pouco tempo. Na Faculdade de Educação, o Professor Marcelo Giordan me ajudou a adaptar uma metodologia do ensino de ciências para pesquisar o ensino de artes visuais. Obrigada aos dois pela orientação e pela disponibilidade. A bolsa de doutorado concedida pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo foi fundamental para a viabilização deste trabalho. Além do suporte financeiro, contei com um acompanhamento cuidadoso do parecerista, a agilidade dos funcionários para resolver todas as dúvidas e a facilidade nos trâmites. É motivo de orgulho ter tido meu nome ligado a esta instituição. Para realizar duas pesquisas de campo, tive a colaboração de várias pessoas. Sou grata aos coordenadores, professores, educadores e estudantes das cinco instituições que participaram da pesquisa no Brasil, especialmente aos professores e educadores, por permitir que gravasse suas aulas. Espero que as observações a respeito do seu trabalho sejam proveitosas para sua prática. Em Londres, entrevistei onze professores de diferentes instituições. Agradeço o tempo que gastaram comigo, a sinceridade de suas respostas e a paciência com meus tropeços no inglês.

DATJournal, 2023

A partir das reflexões que surgiram durante a apresentação guiada da obra “SAÍDA game” no “Congresso LitDig-BR da Electronic Literature Organization – ELO 2022” (28/06/2022), proponho nesse texto recordar brevemente o processo criativo da obra e discutir possíveis diferenças entre ler e jogar.

Letrônica, 2021

Na atualidade, é inquestionável o papel da linguagem oral para a aprendizagem da leitura e para a competência comunicativa. No entanto, a promoção da competência comunicativa oral não tem recebido, por parte da investigação, a mesma atenção do que a leitura. Este estudo descreve, de forma sucinta, um programa de promoção do desenvolvimento da competência comunicativa oral (CCO) – Comunicação e expressão oral: falar, ouvir e ler no ensino básico –, destinado ao 7º ano de escolaridade, e apresenta os resultados do estudo empírico que analisou o impacto da sua aplicação durante um ano letivo, em duas escolas públicas do Norte de Portugal. Foi utilizado um design quase-experimental, envolvendo uma amostra de 122 participantes. Para a avaliação dos efeitos do programa, foi utilizada a Grelha de Registo, observação e avaliação da competência comunicativa oral (GROACCO), que avalia as habilidades verbais, paraverbais e não verbais que compõem a CCO, com base em uma escala Likert de 5 ponto...

Fonte: Parerga e Paralipomena A ignorância só degrada a pessoa quando é acompanhada de riqueza. O pobre é limitado por sua pobreza e por suas necessidades; no seu caso o trabalho substitui o saber e ocupa seus pensamentos. Por outro lado, os ricos que são ignorantes vivem apenas para seus prazeres e se parecem ao gado, como podemos notar diariamente. Isto é ainda mais censurável porque não usaram a riqueza e o ócio para aquilo que lhes empresta o mais alto valor. Quando lemos, outra pessoa pensa por nós: só repetimos seu processo mental. Trata-se de um caso semelhante ao do aluno que, ao aprender a escrever, traça com a pena as linhas que o professor fez com o lápis. Portanto, o trabalho de pensar nos é, em grande parte, negado quando lemos. Daí o alívio que sentimos quando passamos da ocupação com nossos próprios pensamentos à leitura. Durante a leitura nossa cabeça é apenas o campo de batalha de pensamentos alheios. Quando estes, finalmente, se retiram, que resta? Daí se segue que aquele que lê muito e quase o dia inteiro, e que nos intervalos se entretém com passatempos triviais, perde, paulatinamente, a capacidade de pensar por conta própria, como quem sempre anda a cavalo acaba esquecendo como se anda a pé. Este, no entanto, é o caso de muitos eruditos: leram até ficar estúpidos. Porque a leitura contínua, retomada a todo instante, paralisa o

Revista Informática na Educação, 2013

No presente artigo pretendemos abordar as relações entre imagem e palavra, tendo como ponto de partida o momento de incontinência visual e textual que experimentamos na contemporaneidade. Investigando as relações entre saber (enunciados e visibilidades) e poder (regimes de força),veremos com Michel Foucault que visibilidades e enunciados não se reduzem um ao outro quando lançados a um jogo com as forças, ou com um lado de fora das forças, como nos diz com Maurice Blanchot, que afirma também que falar, não é ver. Essa exploração nos permitirá pensar as relações complexas que podem se estabelecer entre imagem e palavra no campo da linguagem. Em um segundo momento, partindo do conceito de imagem crítica em Didi-Huberman, passaremos a uma investigação do campo da crítica de arte. Este se configura como campo privilegiado de discussão conceitual sobre a imagem em sua relação com a palavra, desde que potencialize os meios para pensar os processos de escrita relacionados à imagem em uma perspectiva que faz corte, que rasura e esburaca nossas relações com a linguagem.

2016

Da montagem nuclear ao Kynorama: experiências de transbordamento com Glauber Rocha 26 Da montagem nuclear ao Kynorama: experiências de transbordamento com Glauber Rocha 28 Da montagem nuclear ao Kynorama: experiências de transbordamento com Glauber Rocha 34

Letrônica

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