Politische Bildung in der Mediendemokratie Österreich
Theresa Staudinger2018
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Abstract
Das Leben in modernen Gesellschaften ist von Medien durchdrungen und wird von ihnen mitbestimmt. Diese Entwicklung - genannt Mediatisierung - hat die Politik längst erreicht. Zwar lag eine positive Berichterstattung schon immer im Interesse der Politik, doch nach und nach rückte die Medienarbeit politischer Organisationen ins Zentrum ihrer Bemühungen, sodass sich moderne Politik zunehmend an der medialen Vermittelbarkeit von Themen orientiert und nicht an ihrer inhaltlichen Relevanz. Nachdem sich dieser Trend auch in Österreich beobachten lässt, stellt sich in dieser Arbeit einerseits die Frage, wie sich das Aufwachsen in einer Mediendemokratie auf die politische Sozialisation der österreichischen Jugend auswirkt und andererseits wie die Disziplin der Politischen Bildung Jugendliche in diesem Zusammenhang unterstützen kann und soll. Zur Beantwortung dieser Fragen gliedert sich die Arbeit in drei inhaltliche Abschnitte. Der erste Abschnitt legt die theoretische Basis für das weitere ...
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Die Zahl an Anbieter*innen politischer Erwachsenenbildung in Österreich ist, trotz fehlender öffentlicher Anerkennung und mangelnder finanzieller Förderung (vgl. Luksik/Gürses 2019: 22), beachtlich. Einerseits überrascht es, wie »vielfältig, breit und differenziert das Feld« ist, und andererseits entsteht der »Eindruck einer Art ›Fleckerlteppich‹, der klare Konturen, Kompetenzen und Verbindlichkeiten vermissen lässt« (Gruber/Lenz 2016: 75). Wilhelm Filla (2016: 37) spricht etwa von einer Zersplittertheit und Unübersichtlichkeit der Institutionenlandschaft, die »nicht geeignet ist, ein Bild von institutionalisierter politischer Bildung für Erwachsene zu vermitteln«. Die »Österreichische Gesellschaft für Politische Bildung« (ÖGPB), die Fachorganisation für politische Erwachsenenbildung in Österreich, »fasst die Diversität des Feldes indes nicht als Not, sondern als Tugend auf-jedenfalls als Tatsache« (Baumgartner/Gürses 2015a: 12; Herv.i.O.). Die Darstellung dieser Diversität, besonders hinsichtlich der Verschiedenheit von Anbieter*innen und Einrichtungen, sowie der Konsequenzen, die sich daraus ergeben, ist das zentrale Erkenntnisinteresse des vorliegenden Beitrags. Indem ich zuerst die politische Bildung im Allgemeinen und im Weiteren die politische Erwachsenenbildung im Besonderen in den Blick nehme, versuche ich, das Feld geordnet und schrittweise zu erschließen. Diese Vorgehensweise möchte ich mit der Notwendigkeit grundlegender Klärungen und Kontextualisierungen begründen. So wird politische Bildung selbst von Fachleuten vielfach mit dem schulischen Bereich assoziiert, während zugleich »ein Mangel hinsichtlich der Bekanntheit der politischen Erwachsenenbildung« zu konstatieren ist (Baumgartner/Gürses 2015a: 9). Zudem ist auf das Fehlen eines kontinuierlichen Fachdiskures hinzuweisen (vgl. Filla 2016: 35). In einem ersten Schritt werden unterschiedliche Praxisfelder politischer Bildung im Überblick dargestellt, um basierend darauf-nach der Erläuterung charakteristischer Merkmale politischer Erwachsenenbildung-zu skizzieren, inwiefern sich diese von anderen Praxisfeldern abgrenzen lässt. Es folgt eine Darstellung der Diversität anhand einer Bestandsaufnahme von Anbieter*innen und Einrich-1 Ein Grund hierfür ist etwa die Tatsache, dass die vorne angeführten Zielsetzungen politischer Bildung, im informellen Bereich, z.B.: wenn Wissen beiläufig angeeignet wird, eine differenzierte Diskussion notwendig macht. 2 Formale Bildung zeichnet sich durch ihr Vorhandensein als zusammenhängende Leiter der Vollzeitbildung aus (für Kinder und Jugendliche bis ins Erwachsenenalter; bspw. Schule und unmittelbar folgendes Studium) (vgl. Gruber/Lenz 2016: 36).
Geschichte der Medienbildung in Österreich
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Politikwissenschaft in Österreich
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Politische Bildung in der Demokratie
2018
s ...........................................................................................................239 Angaben zu den Autorinnen und Autoren .................................................245
Herausforderungen für die politische Bildung in der "Krise der Demokratie" am Beispiel politischer Bildungsarbeit in Tirol
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Konnen sich Politische Bildung und Demokratie auf Augenhohe begegnen? Die Antwort auf diese Frage hangt sowohl vom Verstandnis Politischer Bildung als auch vom Demokratieverstandnis ab. In den vorliegenden Uberlegungen wird mit Bezug auf die Radikale Demokratietheorie und auf die Bildungstheorie eine Perspektive skizziert. Dabei geht es insbesondere darum, Politische Bildung nicht als Dienstleisterin fur vorgefertigte demokratische Anforderungsprofile zu denken. Vielmehr besteht die Demokratisierung in einer demokratischen Artikulation, d. h. Bildung von politischer Subjektivitat.
Wirtschaftliche und Politische Bildung in Österreichischen Schulen
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Das Politische (in) der politischen Bildung
Magazin Erwachsenenbildung at, 2010
Medienpädagogischer Kommentar zur aktuellen Bildungspolitik in Deutschland
2018
Die bildungspolitische Initiative Keine Bildung ohne Medien! (KBoM!) hat sich den Koalitionsvertrag der Regierungsparteien hinsichtlich bildungspolitischer und medienbezogener Agenden genauer angesehen. Denn erfreulicherweise werden die Themen Kultur, Medien und Bildung durchaus im politischen Konzept berücksichtigt, das der Text vom 14. März 2018 skizziert. Vorrangig ist dabei die Überlegung, wie der schon vor zwei Jahren angekündigte DigitalPakt umgesetzt werden soll. Ursprünglich hatte die damalige Bundesbildungsministerin Johanna Wanka (CDU) fünf Milliarden Euro zur Finanzierung von Technikausstattung und die Entwicklung einer Schulcloud angekündigt. Zu den positiv hervorzuhebenden Aspekten gehört, dass mittlerweile dank der öffentlichen Diskussion um Phänomene digitaler Medienkultur wie Fake News und Filter Bubbles Medienbildung im Zusammenhang mit politischer Bildung gesehen wird. Die MEDIENIMPULSE präsentierten
Österreichische Bildungspolitik seit den 1990er Jahren
Gernot Heiss u.a. (Hg), Tschechien und Österreich nach dem Ende des kalten Krieges. Albis International, 2010 S.155-178
Demokratiebildung im österreichischen Parlament – heute und in Zukunft
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Demokratie ist keine Selbstverständlichkeit und kein gesicherter Zustand, sondern muss stets in gesellschaftlicher und politischer Zusammenarbeit neu ausgehandelt werden. Als kontinuierlicher Lern- und Gestaltungsprozess bedarf die Demokratie einer bewussten und aktiven Gestaltung durch die Bürger*innen. Das österreichische Parlament übernimmt mit der Entwicklung, Umsetzung und Förderung eines umfassenden Bildungsangebots demokratiepolitische Verantwortung.
Zwischen Basisdemokratie und neuen Medienvisionen
Zwischen Basisdemokratie und neuen Medienvisionen, 2014
Das Politische in der politischen Bildung. (zusammen mit Dirk Lange)
Handbuch Politische Erwachsenenbildung , 2015
Der Zustand der Demokratie und die Rolle der (Erwachsenen-)Bildung. Antworten österreichischer Politikjournalisten mit einer Einleitung von Lorenz Lassnigg
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Wann immer von Christoph Martin Wielands Aufenthalt in der Schweiz in den Jahren 1752-60 die Rede ist, werden in der Regel rasch die stets gleichbleibenden Bilder hervorgezogen: Wieland, der am selben Tisch wie der Mentor Johann Jakob Bodmer an biblischen Hexameter-Epen arbeitet; Wieland, der älteren Damen der Zürcher Oberschicht die Aufwartung macht; Wieland, der in Bern mit der genialischen Julie Bondeli quer durch alle Wissensgebiete debattiert; oder Wieland, der sich mit seinen Schweizer Freunden in die rustikale Behausung des Appenzeller Arztes Zellweger zu einer Molkenkur zurückzieht. Nun entbehren die Schweizer Jahre Wielands tatsächlich nicht der Kuriositäten -aber es macht doch manchmal den Anschein, als werde sein Aufenthalt in Zürich und in Bern in der Forschung nicht ganz ernst genommen. 2 So wird die Schweizer Zeit oft als poetisch etwas verunglückte Vorgeschichte zu Wielands dichterischer Karriere behandelt, deren eigentlicher Beginn gewöhnlich mit seiner Rückkehr nach Biberach gleichgesetzt wird.
Kleine Schritte - vorwärts und zurück. Zur Geschichte der politischen Bildung in Österreich
Günther Sandner und Boris Ginner (Hg.), Warum Demokratie Bildung braucht. Mandelbaum: Wien, Berlin, 2016
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