La equidad en una institución de educación superior ecuatoriana

Páginas de Educación

En un contexto de mecanismos de admisión poco selectivos y gratuidad de los estudios en el sector público, la demanda social por estudios de educación superior creció fuertemente en Argentina. Este artículo analiza si el acceso a la educación superior argentina presenta patrones de desigualdad social. Para ello se estudia si la probabilidad de acceso a la educación superior que tiene cada egresado del nivel secundario difiere según su posición en la estratificación económica, el nivel educativo del hogar y el género. Tras estimar un modelo de regresión logística se encontró que las chances de acceso a la educación superior son menores para los jóvenes de nivel socioeconómico bajo y primera generación con educación universitaria. La juventud que habita hogares de menor ingreso económico y capital cultural tiene además mayor probabilidad de estudiar carreras terciarias que universitarias y de asistir a una institución pública que privada.

Actualidad Economica, 2001

Inclusión Social y Equidad en la Educación Superior, 2013

Las políticas y programas para la inclusión en la educación superior en América Latina han mostrado resultados positivos, pero también han generado nuevas dimensiones de exclusión, al no asumir el carácter multidimensional de ésta En respuesta a esto surge el proyecto de investigación e implementación: “Medidas para la Inclusión Social y la Equidad en Instituciones de Educación Superior de América Latina” (MISEAL), el cual es financiado por la Unión Europea con cerca de dos millones y medio de euros, en el marco del programa ALFA III, con la participación de universidades latinoamericanas y europeas. Posicionado desde el paradigma de la interseccionalidad y utilizando una metodología multidimensional, el proyecto MISEAL busca contribuir a mejorar las estrategias y mecanismos de acceso, así como las condiciones de permanencia y movilidad de las personas pertenecientes a grupos poco favorecidos o vulnerables de doce instituciones de educación superior (IES) de América Latina.

2010

Universidades, 2014

El artículo analiza la equidad en la educación superior en México. Propone una nueva conceptualización de la equidad educativa fundamentada en un principio de justicia social que contempla: el acceso efectivo, la compensación de desigualdades, asegurar la permanencia y la obtención de resultados signi
cativos. Con este marco, examina los avances en la materia y advierte que pese a las políticas dirigidas a democratizar este bien público, el sistema educativo mexicano sigue excluyendo a miles de jóvenes pertenecientes a estratos de bajos recursos. Al mismo tiempo, no brinda una atención adecuada a quienes vencen múltiples obstáculos y logran inscribirse en alguna institución. El texto hace patente cómo el acceso y la permanencia están asociados a los antecedentes socioeconómicos y culturales. Concluye con una reflexión sobre la necesidad de apuntalar una concepción más radical de la equidad educativa que privilegie la distribución de recursos de manera proporcional a las necesidades de los jóvenes.

Revista Educación Superior y Sociedad (ESS), 2021

Este trabajo analiza indicadores de equidad en la educación superior en Argentina, Chile y Uruguay en las etapas de finalización de la educación secundaria, acceso, permanencia y graduación en la educación superior y formación de capital humano avanzado. Entre los hallazgos cabe destacar que la principal barrera en el acceso de los sectores de menores ingresos a la educación superior es la finalización del secundario. Si bien las tasas de escolarización superior muestran brechas de acceso según nivel socioeconómico, la desigualdad social se reduce en Argentina y Uruguay cuando se calculan estas tasas entre los egresados del secundario. En los tres países el abandono es más elevado en los sectores de menores ingresos y en Argentina y Uruguay, entre los estudiantes primera generación. La baja graduación, especialmente en Uruguay y Argentina, repercute negativamente sobre la proporción de población adulta con educación superior completa. El análisis de ese indicador según nivel socioec...

Rexe Revista De Estudios Y Experiencias En Educacion, 2011

Tendencias actuales sobre equidad en educación superior en Chile y sus antecedentes internacionales

Isees Inclusion Social Y Equidad En La Educacion Superior, 2013

The initiatives for inclusion in higher education in Latin America have shown positive results but have at the same time created new dimensions of exclusion by not recognizing its multidimensional condition. As an answer to this comes the project for research and implementation "Measures for Social Inclusion and Equity in Higher Educatio Instituions of Latinamerica" (MISEAL), financed with close to 2 and a half million euro by the European Union in the context of the ALFA III Program and with the participation of Latin American and European Universities. Positioned in the paradigm of intersectionality and with the use of a multidimensional methodology, the MISEAL project will contribute to improve the strategies and mechanisms of access, as well as the conditions for permanency and mobility of underprivileged and/ or vulnerable segments of the population of 12 HEIs in Latin America.

Ciencia latina, 2021

Education as a universal right must be guaranteed by the States without distinctions of any kind. From education and in any context, spaces must be generated that include all citizens. In this sense, the evaluation constitutes a curricular element that can serve for this purpose or to exclude. From the point of view of the protection of rights, the results of the standardized tests to measure school success are a risky scenario from the point of view of the process of acceptance or rejection of the diversity and plurality of the human being. In this study, a reflection on the international and national situation of Ecuador regarding admission to Higher Education is presented, a literature review is carried out in which it is pointed out that until now an income matrix has remained in force that does not favor the equity. Although the quotas have increased, the existence of a growing number of dissatisfied young people who do not enter the career they want, if they do they feel disappointed and in many cases they abandon them before concluding; It allows to affirm that at present Ecuadorian higher education has favored unequal inclusion in its access processes, allowing inequalities to be maintained.

Igualdad en educación superior. Un desafío mundial, 2011

Este libro gira en torno a una hipótesis central. Según ella, y en el marco de una masificación extraordinaria y persistente de la educación superior en el mundo, irrumpe una tendencia estructural y nodal: altas tasas de fracaso académico y abandono, en perjuicio de vastas franjas sociales en desventaja –desfavorecidas en la distribución de capital económico y cultural. Una inclusión excluyente. Así, se abren brechas de graduación, que son brechas de clase, muy agudas. Una problemática de orden global. Asimismo, el texto encara una lectura causal. Es decir, se interroga acerca del porqué de esas brechas. Para ello, postula otro juego de hipótesis, y también de conceptos, como los de capital cultural y habitus organizativo, para los que plantea una construcción teórica inicial. En ese contexto, y sobre todo, el trabajo indaga y recalca el rol crítico de las propias instituciones del tramo en la edificación de fracaso educativo. En particular, sugiere que usualmente los establecimientos, y en especial la enseñanza, favorecen a estratos ya privilegiados, con mayor capital cultural, mientras marginan y expulsan a capas con menor dotación. Por ende, tendría lugar la reproducción ampliada de una desigualdad cultural socialmente condicionada.