Políticas De Formação De Professores: Currículos e Qualidade

Revista Teias, 2017

Tomemos, por exemplo, uma forma relativamente simples de relação humana, a conversa. Um parceiro fala, o interlocutor retruca. O primeiro responde e o segundo volta a replicar. (...) As idéias de cada um dos parceiros podem mudar ao longo da conversa (

Revista Espaço do Currículo

O processo de formação de professores é reverberado por uma infinidade de complexidades, de saberes e de conhecimentos que viabilizam a construção de uma identidade profissional emancipatória. Entretanto, no contexto atual, observa-se que ideologias políticas de cunho neoliberal têm intensificado o forte desejo de alijar a formação deste profissional da docência para o desenvolvimento de competências e de habilidades, desconsiderando a diversidade da educação. Assim, com este artigo objetiva-se refletir sobre as concepções e tensões da BNCC e da BNC-Formação apresentadas em dossiês temáticos de dois periódicos nacionais, visando entender e apresentar seus desdobramentos para os currículos dos cursos de licenciatura, para as condições de trabalho dos professores e para as implicações no contexto da prática pedagógica, mediante a realização de uma pesquisa bibliográfica com abordagem qualitativa. Os dados revelam a necessidade do enfrentamento pelos profissionais da educação, em prol ...

Atos de Pesquisa em Educação, 2021

A “qualidade” da/na formação do professor é um dos slogans da política educacional na América Latina. Buscando compreender tal proposição esta pesquisa analisou documentos de organismos internacionais e dos governos chileno e brasileiro. Tais encaminhamentos nos levam a compreender que a propalada “qualidade” na educação vem atrelada à ideia de estandardização, em diferentes instâncias: instituições formadoras; índice de desempenho do ingressante dos cursos de formação; desempenho do estudante no final de sua formação; sua atuação na escola. Este controle define parte desse processo que indica a chamada “epistemologia da prática” e é compreendido como um problema para a formação de professores.

2012

Foco, 2022

A formação de profissionais do magistério da Educação Básica tem se constituído em campo de disputas, concepções, dinâmicas, políticas, currículos, dentre outros. Recuperar perdas registradas das últimas décadas e lutar por uma nova identidade profissional não tem sido tarefa fácil nas universidades, pois requer mudanças na organização institucional e curricular, no perfil da docência, no redimensionamento do projeto formativo. Além disso, demanda nova concepção dos cursos de licenciatura, em que a relação da universidade com a escola básica se constitua em eixo basilar com abertura de caminhos para uma verdadeira profissionalidade, pautada por níveis de excelência e perpassada por uma dimensão ética. Responder a essas demandas exige por parte das universidades uma tomada de posição. Neste artigo apresenta-se parte de pesquisa realizada no âmbito da Universidade de São Paulo (USP), Campus de Ribeirão Preto. Objetiva investigar as concepções e organização do currículo dos Cursos de Licenciatura da USP, procurando identificar as diferentes dimensões da formação dos licenciandos contempladas no Programa de Formação dos Professores da USP (PFPUSP), bem como verificar a articulação entre os componentes curriculares e as atividades acadêmico-científico-culturais. Trata-se de pesquisa qualitativa de natureza exploratória utilizando a Análise Documental e Análise de Conteúdo para a coleta e análise de dados, bem como o referencial teórico concernente ao currículo e formação de professores para a Educação Básica. O corpus é constituído pelos Programas de Disciplina (Sistema Júpiter) dos trinta Cursos de Licenciatura e o PFPUSP. Os resultados apontam para um conservacionismo no que se refere ao currículo, mas demonstram inovações relacionadas às práticas de estágio

Revista e-Curriculum

Este artigo comtempla dados de uma pesquisa de campo, na modalidade de grupo focal, com o objetivo de investigar a presença de angústia existencial e preocupações com a finitude humana como temas do currículo escolar de estudantes de ensino médio de uma escola pública da região oeste de Santa Catarina. Foram desenvolvidos cinco encontros com dez professoras que atuam no ensino médio, com duração de 60 minutos cada encontro. A pesquisa possui enfoque qualitativo e a interpretação dos dados seguiu o enfoque teórico hermenêutico. Define também o termo currículo e sua aplicabilidade no contexto escolar. Faz uma relação da prática docente com conteúdos disciplinares curriculares aplicados em sala de aula. Por meio dos relatos de professores do ensino médio, procurou-se identificar os espaços construídos e as experiências com o tema finitude humana e angústia existencial.

Revista Teias, 2019

Este artigo objetiva dar a conhecer o trabalho de um grupo de pesquisa e extensão voltado para a formação contínua de professores realizada por meio de outras epistemologias e metodologias que tecem possibilidades de diálogos com a produção de currículos nos cotidianos das escolas. Discute sobre o papel do compartilhamento das narrativas docentes para os percursos da formação e valorização dos conhecimentos próprios da docência. Por meio do entrelaçamento entre as narrativas docentes oriundas das ações de extensão e os referenciais teóricos conclui-se que as narrativas docentes englobam uma diversidade de experiências e saberes muito mais amplos do que as políticas hegemônicas de Formação Continuada percebem e valorizam.

Revista Teias

O que faz falta é uma metamorfose, um acontecer." (Baudillard) Este texto tem como objetivo dar a ver os resultados do Projeto de Pesquisa "Tensões entre Políticas e experiências inclusivas na Formação dos Professores em São Gonçalo" 2 coordenado por mim entre 2014 e 2017. A pesquisa teve três objetivos principais. O primeiro foi analisar o currículo do Curso de Pedagogia da Faculdade de Formação de Professores (FFP) da UERJ após o ano de 2006 e problematizar as lógicas e sentidos produzidos por ele com referência ao campo da Educação Especial e da Educação Inclusiva na Formação dos Professores, especificamente dos pedagogos. O segundo objetivo se centrou em cartografar práticas de professores egressos do mesmo Curso, que trabalhassem em escolas regulares com alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, em São Gonçalo (RJ), para tornar visível e enunciar os efeitos e experiências que relacionam a formação inicial e continuada com os desafios da inclusão no cotidiano escolar. Finalmente, o terceiro objetivo foi analisar e intervir no processo formativo de alunos que participassem do Subprojeto PIBID/CAPES/UERJ do Curso de Pedagogia da FFP, através dos projetos direcionados ao estudo das diferenças em educação e das políticas e/ou práticas de inclusão escolar, tensionando os achados de pesquisa de campo com elementos teóricos e políticos do próprio Curso. Esses três objetivos compõem um desejo de pesquisa que se tornou o objetivo central, e que foi "analisar, intervir, acompanhar e cartografar experiências formativasna dimensão inicial e continuadade alunos e ex-alunos do Curso de Pedagogia da FFP envolvidos com estudantes a quem se direciona a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) atuando em projetos que problematizamdas diferenças em educação e das políticas

Revista Teias, 2012

Neste artigo compartilhamos uma experiência que vimos ressignificando no espaço da Faculdade de Formação de Professores da UERJ, a partir de registros escritos no que denominamos de Cadernos de Formação. Propostos como atividade teórico/prática para turmas de Pedagogia, do ponto de vista político-epistemológico, consideramos que através dos "cadernos" são possíveis outras narrativas de formação nos permitindo considerar contribuições destes para um currículo praticado na formação de professores e professoras. Os cadernos como suportes de produção de conhecimento trabalham com a concepção freireana de que toda formação é projeto e utopia, buscando uma formação que possibilite aos professores/as realizarem diferentes dimensões d a docência. Palavras-chave: Cadernos de Formação; currículo praticado; formação de professores. Nas últimas décadas, inúmeros têm sido os debates e reflexões no campo da formação de professores. Podemos dizer que esses debates vêm expressando uma profunda e tensa disputa na tentativa de responder às perguntas seminais sobre "o que é formar", "por que formar", "como deve ser essa formação", "como organizar o currículo" nos cursos de formação de professores, dentre outras questões. Sem dúvida, vimos acompanhando que entidades nacionais brasileiras como a Associação Nacional de Formação de Professores (Anfope), Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), Ministério da Educação (MEC) e as internacionais como o Banco Mundial expressam divergências profundas, tanto em nível político, como epistemológico, por exemplo, disputando e tentando imprimir suas visões de mundo às políticas de formação de professores no país. No sentido de compreendermos essas relações vale recuperar a contribuição de Marilena Chauí que, em artigo publicado no início da década de 1980, apontava para a complexidade político-ideológica das concepções em disputa sobre/no campo da formação de professores, sendo  Maria Tereza Goudard Tavares. Professora da graduação e do mestrado em Educação Processos Formativos e Desigualdades Sociais da Faculdade de Formação de Professores e Procientista da UERJ.

The article proposes to analyze the discursive set of the curriculum of the teacher training courses of the Brazilian universities in order to problematize, especially, the requirement announced by the National Education Plan (PNE), in the 2014-2024, of a teacher training that contemplates different fields of professional knowledge. We use as a theoretical reference the assumptions of Henry Giroux that considers the need of the curriculum to have a character of critical content as a contra hegemonic strategy for social transformation. Methodologically, this study is based on the analysis of curricular grades of fifteen undergraduate courses in Pedagogy of public universities, located in the State of Rio de Janeiro. We conclude that when the university does not include in the formation of the future teacher disciplines that are presumed obligatory to problematize the use of the technologies in the schools, we are in doubt if the knowledge to be developed by these formative institutions are in some way distanced of a formation theoretical practical level so necessary to the teaching work.