La formación docente y su relación con la epistemología

de Chile se encuentra comprometido desde 1990 en un proceso de reforma educativa de gran envergadura, con el objetivo de mejorar los niveles de calidad y equidad de los resultados pedagógicos del sistema educacional ; esta reforma se inscribe en el contexto de los esfuerzos internacionales por promover una educación adecuada a las exigencias del actual y vertiginoso momento tecnológico, cultural y social que se experimenta en todo el mundo. .

Educación y Ciencia

Preguntarse por la práctica docente, sus formas y posibilidades implica preguntarse por los sentidos de la pedagogía y las maneras de asumirse en la cotidianidad escolar. Lejos de procurar definiciones cerradas, el presente artículo aporta algunos elementos dentro de la discusión como invitación a situar los terrenos de la pregunta contemporánea por la pedagogía y su necesaria actualización. Para ello, inicia tratando las relaciones entre educación, pedagogía y didáctica para luego abordar la pregunta epistemológica frente a la pedagogía, su vínculo con la filosofía y el lugar del maestro. Finalmente, se reconoce la pedagogía como campo en y de constitución.

2015

La educacion en la actualidad ha sido modificada por numerables entes que pretenden “aparentemente” volverla revolucionaria y transformadora. Sin embargo, se han evidenciado falencias y vacios que han dejado algunas de estas modificaciones. Por ejemplo, la carrera vanguardista que ha tenido la sociedad por acceder mas facil y sofisticadamente a los avances cientificos y tecnologicos, la falta de pertinencia social de los programas de formacion docente, la falta de inclusion de orientacion ciudadana en los procesos de ensenanza y de aprendizaje impartidos en los establecimientos educativos, la puesta en practica (en ocasiones sin continuidad) de varios programas que son copias fieles de los que hay en otros paises sin tener en cuenta que las necesidades atendidas son diferentes, entre otros, son claros ejemplos de los desatinos que ha tenido la educacion, obedeciendo a las desacertadas decisiones que ha tomado el Estado en cuanto a calidad educativa se refiere.A manera de ejemplo, en...

2001

Capítulo 3. Qué epistemología para la formación inicial del profesorado de ciencias. 3.1. Meta-análisis de la línea NOS. 3.2. Ideas de los profesores de ciencias en formación y en activo acerca de la naturaleza de la ciencia. 3.2.1. Concepciones epistemológicas alternativas. 3.2.2. El pensamiento epistemológico del profesor. 3.2.3. Fundamentación epistemológica de la práctica del profesorado de ciencias. 3.2.4. El enfoque HPS. 3.3. Necesidad de introducir la dimensión epistemológica en la formación del profesorado de ciencias. 3.4. Recuperación de prácticas valiosas para enseñar la epistemología. 3.5. Qué epistemología para el profesorado de ciencias. 3.5.1. Multiplicidad de los modelos epistemológicos. 3.5.2. Actualidad de los modelos epistemológicos. 3.5.3. Adaptabilidad de los modelos epistemológicos. 3.5.4. Funcionalidad de los modelos epistemológicos. 3.5.5. Nuestra propuesta. 3.6. ¿Para qué enseñar la epistemología desde la didáctica de las ciencias? Capítulo 4. Dimensiones para el análisis de la componente epistemológica en la formación del profesorado de ciencias. 4.1. Dimensiones informativas.

Trabajo realizado para el curso d Epistemología de la Educación no Formal

Pedagogía y Saberes

Plantear algunos de los problemas epistemológicos actuales de la pedagogía como se intenta en este ensayo, requiere la siguiente advertencia: el ámbito de lo educativo donde se elucidan problemas relaticos al saber, la práctica y las relaciones de uno y otro con la cultura es la pedagogía.

Revista Arbitrada Formacion Gerencial, 2014

En este artículo, las investigadoras exponen como debe ser la formación gerencial a nivel epistemológico, para generar una conciencia y unas cualidades en el gerente que le permita afrontar con éxito la realidad emergente tanto social como empresarial. Para el logro del mismo, se realizó una revisión documental y el análisis nomotético para la generación de las categorías. Se concluye, que el gerente debe comprender: (a) nuevas lógicas de hacer ciencia; (b) las complejidades en relación a las complejidades internas y externas a la organización; (c) la importancia de la construcción de nuevas realidades empresariales; (d) que en la naturaleza y en la sociedad, entre los humanos y los demás seres vivos proliferan los desórdenes, pero también son creadores de órdenes, dando como resultados fenómenos transcomplejos.

Pro-Posições, 2021

Resumo Este artículo analiza el objeto de estudio de la profesión docente a partir de un ensayo bibliográfico. Afirmamos que el objeto es el conocimiento pedagógico y los mecanismos de distribución y adquisición de este saber en situaciones de enseñanza (Martín, 2006). Por tanto, es un objeto construido, definido y delimitado teórica y epistemológicamente al pensar la disciplina desde la profesión, los modelos formativos y los conocimientos profesionales que genera (Gadotti, 2015; Houssaye, 2014). Se realizó una revisión documental de 55 fuentes (de 1970 a 2015). Los hallazgos muestran que la literatura coincide en la importancia del conocimiento pedagógico como singularidad de la profesión. Asimismo, desde una visión posmoderna, la educación emerge como ciencia social en que el conocimiento se construye desde la praxis educativa en tanto práctica social contextualizada, situada histórica y culturalmente. La formación inicial docente debe enfatizar la construcción del saber profesio...

Revista médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 2004

2015

Ante los diversos desafíos que se nos plantean a nivel internacional, nacional y local para articular una tarea educativa que facilite la transformación y el desarrollo de las potencialidades humanas, se hace necesario resignificar la noción de “formación”, llevándola más allá de las estructuras formales, ensanchándola a la noción clásica de “formación ciudadana”. Para ello es necesario recordar las nociones de paideia y bildung, que nos hablan del sentido profundo de la formación en su dimensión dinámica. A su vez, debemos atender las reflexiones críticas que surgen de las comunidades de práctica de profesionales dedicados a la formación y al estudio de los procesos formativos en diferentes ámbitos de profesionalización. En este volumen se hace una compilación de reflexiones sobre algunas tareas formativas que abarcan diversos contextos de tiempo, lugar y de tradiciones reflexivas. Algunas se estructuran a partir del análisis directo de propuestas e implementaciones a nivel local, y otras a partir de trabajos formativos con enfoques internacionales. Unas son reflexiones o bosquejos teóricos inaugurales, y otras se proponen como síntesis de prácticas o teorías que han madurado en el contexto de trabajos colegiados. En todos los casos se esquematiza un trabajo de reflexión crítica que recupera las articulaciones de las prácticas formativas.

Revista Scientific, 2018

La epistemología representa el conocimiento científico centrado en diferentes áreas del pensamiento, con la finalidad de apreciar la relevancia del ser humano. La misma puede considerarse como la filosofía de la ciencia; basando dicho conocimiento en la costumbre humana, en otras palabras, es aquello que se ha adquirido durante la vida. Por lo tanto, la epistemología y la pedagogía requieren de una serie de competencias para el desempeño docente, dentro de estas se encuentran las personales, académicas, pedagógicas y tecnológicas; determinando la actuación del individuo. En otras palabras, requieren que los educadores conozcan, seleccionen, utilicen, evalúen, perfeccionen y generen estrategias pedagógicas efectivas, que despierten el pensamiento crítico del estudiante. En el presente ensayo se pretende hacer una revisión acerca de la epistemología y la pedagogía, actuando desde las consideraciones de la misma. Para ello se realizó una revisión bibliográfica sobra la importancia y relevancia que tiene la epistemología desde la pedagogía que efectúa el docente y el análisis del conocimiento que debe hacer desde su entorno. Finalmente, el mismo contribuye a enriquecer ese sentir, pensar, vivir y convivir, hacia una construcción epistemológica legitimada en la producción de conocimientos originados desde la práctica, teniendo como explicación la experiencia como instancia de creación del conocimiento y resignificando el saber desde lo autoconstruido y socializado. Además, focalizará la explicación y ejemplificación de los conocimientos generales que son enseñados en el aula de clase; tomando en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve los estudiantes, la experiencia y su cotidianidad.

Coleção Meira Mattos, 2021

Este artículo busca discutir cuestiones sobre la epistemología de la práctica en la formación continua de profesores en una institución militar de educación superior. Se trata de una investigación exploratoria con enfoque cualitativo y de carácter bibliográfico y documental. Su objetivo es presentar los conceptos y las acciones adoptados por la institución, voltados al desarollo del profesional docente en el Ejército Brasileño (EB). Se buscó dar enfásis a la formación en servicio, sus especificidades, conceptos y condicionantes que involucran la formación en un ambiente militar, más precisamente en la Academia Militar de Agulhas Negras (AMAN), el locus de la investigación. La formación continua de los profesores universitarios, en este contexto, se analiza desde el punto de vista de su experiencia como proceso formativo. El artículo es resultado de investigaciones desarroladas por egresados de la Maestría Profesional en Educación de la Universidad de Taubaté (UNITAU).

2020

This article, is a personal reflection on the relationship between pedagogy, and teacher training in Colombia, Taking into account the interest of the national government to place as a banner of evolution and social transformation to education, it is still timely to investigate on the theoretical supports of this change.In this same sense, it seeks to clarify the meaning of pedagogy in the context of epistemology. In the first place and following a historical route, it is problematized about the scientific status of pedagogy. Next, we reflect on the scope of this debate in the country, and finally, we propose the path to be followed by Colombian teachers in the context of the implementation of the new educational policies proposed by the Ministry of National Education.Keywords: pedagogy, epistemology, teacher training, educational quality