Práctica docente en la educación a distancia, COVID-19

CienciAmérica, 2020

INTRODUCCIÓN. La pandemia Covid-19 ha obligado a las instituciones educativas de todo el mundo a cambiar su modalidad de enseñanza, y pasar de un modelo mayormente presencial a otro donde la virtualidad presenta mayor protagonismo. OBJETIVO. Conocer la percepción de los docentes acerca de la educación a distancia durante la pandemia Covid-19 en una institución educativa estatal de Lima, Perú. MÉTODO. Estudio descriptivo transversal, con una muestra de 53 docentes en quienes se aplicó un cuestionario de 36 ítems, adaptación del Cuestionario de Educación a Distancia en tiempo de Covid-19 para docentes. RESULTADOS. Existe una experiencia media en formación a distancia (77,4%), falta de uso de plataformas educativas (67,9%) y uso masivo de WhatsApp como medio de comunicación (94,3%). El papel de las familias presentó menor calificación en comparación con el papel de la administración educativa y del centro escolar, resaltando el poco apoyo de los padres de familia y la falta de medios p...

2020

Revista Electrónica Calidad en la Eucación Superior, 2022

investigador en el COLYPRO. Posee experiencia en temáticas relacionadas a la investigación educativa, identidades comunales, gestión del riesgo, masculinidades, entre otros.

Revista RedCA, 2021

La contingencia provocada por la pandemia de COVID-19 generó una situación inédita en México, con el cierre total de los centros educativos se ha implementado una educación a distancia, en donde los docentes se han enfrentado a diversos retos al impartir clases en línea y dar un giro a su práctica educativa, es por ello que se aplicó un formulario de Google drive a 200 docentes de educación básica pertenecientes a algunos municipios del Estado de México, a fin de conocer su sentir emocional y profesional que originaron durante la pandemia de COVID-19. Con base a los resultados de la encuesta, se puede deducir, que los principales retos a los que se enfrentan los docentes, es a los contextos desfavorecidos que presentan los educandos en cuestión al acceso a una educación a distancia, de igual forma a la desigualdad de oportunidades al adquirir algún medio electrónico para mantener una cadena de comunicación educativa, no dejando de lado el rezago educativo presente en alumnos de la ...

Revista digital universitaria, 2021

a Distancia (CUAIEED) Este es un artículo de acceso abierto bajo la licencia de Creative Commons 4.0

2000

Durante los últimos años se han establecidos dos grandes marcos de formación: la enseñanza a distancia y la enseñanza presencial. Aunque siempre ha habido elementos comunes a ambos modos de organizar la formación, sin embargo tradicionalmente ambos entornos se han dirigido a grupos diferentes y sobre todo han utilizado metodologías diferentes. Hoy la situación está cambiando, y las universidades tratan de encontrar su sitio en un mundo cambiante caracterizado por una tremenda necesidad de formación continuada, la escasa flexibilidad de respuesta de la formación presencial clásica y la rápida evolución de unas tecnologías de la información y la comunicación que rompen las distancias en el espacio y en el tiempo. Todo esto en el marco de una economía global y competitiva en la que la formación es un negocio en el que se saltan reglas asumidas desde hace siglos. El concepto de calidad de formación o los planteamientos sobre qué se entiende por evaluación de un proceso formativo están cambiando.

Revista Educación Superior y Sociedad (ESS), 2021

Esta investigación analiza los procesos y metodologías docentes durante la pandemia y los espacios de enseñanza-aprendizaje-evaluación de la educación a distancia (EAD) en la educación superior en el equipo de salud. Se realizó una encuesta estructurada, autoadministrada y anónima, en línea a nivel nacional. Los docentes que contestaron trabajan más con estudiantes de grado, dan clases y evalúan con pantallas portátiles y celulares, un tercio compartidas, pagadas por ellos; más de la mitad no usaban TIC antes de la pandemia, y contaban con muy poca capacitación adecuada. Luego de la primera ola de la pandemia la mitad de los profesores responde estar capacitada en virtualidad y pedagogía; reconoció como fortalezas: “tiempo y espacio” y como debilidades: perfeccionamiento y la “dificultad del cara a cara en masividad”. A los docentes no les convence la EAD para el monitoreo ni para el acercamiento a estudiantes, consideran que se han cumplido objetivos indispensables: trabajando con ...

Cuadernos Fronterizos, 2021

Desarrollo profesional docente: reflexiones y experiencias de trabajo durante la pandemia , 2021

El presente trabajo pone énfasis en las áreas de oportunidad que tienen los docentes y los alumnos para aprovechar los recursos tecnológicos y digitales que actualmente están presentes en la cotidianidad de la vida, destacando cómo algunos de los actores mencionados presentan un déficit en el aprovechamiento de los avances tecnológicos aplicables en la escuela. Se señalan algunas razones del por qué los docentes se limitan en el uso de la tecnología en sus clases y cómo otros la aprovechan únicamente para facilitar algunas tareas, pero sin darle el uso pedagógico para que los estudiantes puedan generar nuevos conocimientos. Se resalta la importancia que tiene la preparación del profesor y la actualización en temas de avances tecnológicos aplicables en el aula. Se muestra que los docentes y alumnos cuentan con conocimientos técnicos limitados para llevar un método de enseñanza a distancia durante la contingencia sanitaria por Covid-19. Las afirmaciones se fundamentan con investigaciones de diversos autores, así como en el Plan de Estudios 2011, que considera ciertos estándares en el aprovechamiento de los recursos digitales. Así mismo se muestra el compromiso del sistema educativo en general para brindar mejores oportunidades y eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje de los alumnos.

2009