Avaliação como processo de ensino-aprendizagem

2013

A avaliacao como processo de intervencao pedagogica mostra-se um tema pouco discutido e potencialmente esclarecedor quando o assunto e as reformas curriculares. O presente artigo objetivou identificar concepcoes de avaliacao que se expressam nas propostas de reforma curricular por competencias que estao acontecendo no contexto espanhol, fundamentalmente, a Ley Organica 2/2006 e Real Decreto 1631/2006. A organizacao metodologica consistiu em identificar, no texto dessas normativas, unidades de significado para as categorias previas de analise, avaliacao e competencias basicas. Propostas de reforma com base na Matriz de Competencias estao acontecendo tambem no Brasil e em ambos os contextos expressam fragilidades na forma de conceber a avaliacao como processo continuo de intervencao pedagogica e nao apenas de classificacao.

Conhecimento & Diversidade

O presente artigo versa sobre o conceito de avaliação como fator relevante nos processos de ensino e aprendizagem significativos. O objetivo do trabalho em questão é suscitar o debate em torno da importância do processo avaliativo no meio escolar. Para tanto, considera-se necessário contemplar seu contexto sócio-histórico, bem como dialogar com a prática pedagógica na construção epistemológica da aprendizagem significativa. O texto aprofunda os conceitos de avaliação formativa, somativa, mediadora e diagnóstica por meio das perspectivas de Hoffmann (2010), Abrahão (2004), Luckesi (2006) e Vasconcellos (1994; 2013). Entrelaça os conceitos descritos com a prática pedagógica e reflete acerca das defasagens avaliativas, as quais ocasionam uma escola classificatória e excludente. A metodologia, de abordagem qualitativa, conduz a uma pesquisa bibliográfica, que buscou seus dados em artigos e livros a respeito da temática, seguida de análise de conteúdo. Os resultados sinalizam que ainda h...

Unopar Cientifica Ciencias Humanas E Educacao, 2014

Este trabalho teve por objetivo investigar o método de avaliação da aprendizagem dos alunos adotado no Curso de Tecnólogo em Logística da Faculdade Pitágoras, unidade de Contagem, Minas Gerais, e a sua contribuição para a aprendizagem, por meio da aplicação de um questionário semiestruturado. No ponto de partida de estudo, foram avaliadas três abordagens: dados pessoais, método de avaliação e a contribuição que o método de avaliação adotado tem proporcionado para a aprendizagem dos alunos. A revisão teórica focou abordagens voltadas para o método de avaliação. A metodologia foi qualitativa e o método descritivo: estudo de caso. Para análise dos dados, adotou-se a representação por gráficos, que abrangeu todas as questões do questionário. O resultado evidenciou que o principal método de avaliação adotado no curso é a prova. No entanto, outros métodos de avaliação para contribuição da aprendizagem foram apontados, tais como: visita técnica, fórum de discussão, seminário, dentre outros.

Como os professores e alunos habitualmente percebem a avaliação?

Estudos em Avaliação Educacional

Apresenta-se uma revisão sistemática da literatura sobre a Avaliação como Aprendizagem (AcA), modelo no qual o aluno torna-se o centro da avaliação do próprio percurso de aprendizagem. A revisão considera os procedimentos de Cardoso, Alarcão e Celorico (2010) e Faria (2016). Foi estabelecido um protocolo para seleção de um corpus de 11 artigos. A pesquisa teve dois objetivos: mapear a produção acadêmica sobre a AcA, considerando período de surgimento do conceito, estudos publicados até o presente, autores de referência e revistas em que os artigos foram publicados; e analisar a conceptualização da AcA dos autores de referência. Infere-se que AcA é um conceito recente e que os estudos relacionados têm sido publicados sobretudo na última década, centrados no ensino básico.

ÍNDICE 1. INTRODUÇÃO 2. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO. 3. FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO 4. O PROFESSOR E A AVALIAÇÃO. 5. O ALUNO E A AVALIAÇÃO. 6. METODOLOGIA APLICADA. 7. ANÁLISE DOS DADOS. 8. CONSIDERAÇÕES E CONCLUSÕES.

2017

RESUMO A avaliação dos alunos é um dos pontos-chave do processo da sua aprendiza-gem. A interação estabelecida entre o professor e o aluno motiva-o a desenvolver esforços e a superar-se a si próprio de modo a poder alcançar as metas anteriormente definidas e a adquirir competências Definimos como objetivos desta pequena investigação: • Identificar práticas avaliativas que motivam os alunos a aprender. • Reconhecer a existência de práticas avaliativas usadas por professores que desmoti-vam os alunos a desejarem aprender mais. • Mencionar práticas avaliativas usadas por professores que motivem os alunos a obte-rem melhores resultados. A recolha de dados foi realizada através de uma amostra aleatória (dado que todos os elementos da população-alvo têm a mesma probabilidade de pertencer à amostra) e de conveniência (uma vez que os casos escolhidos são os que o investigador tem à sua disposição) através da aplicação de inquéritos de resposta fechada em escala de Likert. Foram ainda formuladas questões de resposta aberta de modo a que os alunos pudessem identificar outras práticas não identificadas anteriormente. A reflexão efetuada, considerando a revisão de literatura realizada e os dados recolhidos, leva-nos a concluir que o processo avaliativo possui uma vertente formati-va, proporcionando feedback aos alunos sobre as aprendizagens realizadas e é gerador de motivação de modo a que desejem adquirir novas aprendizagens. Se por um lado a forma positiva e verdadeira como o professor comunica os resultados obtidos aos alu-nos, como lhes explica o que erraram e o que necessitam de melhorar e no final do processo a classificação quantitativa atribuída contribuem de forma significativa para que os alunos se sintam motivados a estudarem e a realizarem processos metacogniti-vos capazes de produzirem novos conhecimentos. O professor ao estabelecer articula-ção entre os conteúdos, as estratégias de ensino e de aprendizagem dos alunos e a ava-liação, motiva os alunos a serem capazes de aprofundar os seus conhecimentos. Por outro lado, a não atribuição de uma classificação justa, que não seja expressão do esforço realizado, é geradora de desmotivação e consequente falta de autoestima. Palavras-chave Avaliação de alunos Aprendizagem Motivação

Caderno de Educação Física e Esporte, 2002

Este texto é uma reflexão sobre o processo avaliativo na educação formal, escolar e universitária. Objetiva-se contribuir para a construção de uma avaliação imbricada com os paradigmas educacionais emergentes, fundamentados na construção do conhecimento, no diálogo crítico e na interação social. Consequentemente, uma avaliação que não seja um processo estanque, mas integrante e integrador do ensino e da aprendizagem através de uma prática pedagógica participativa. UNITERMOS: Avaliação, prática pedagógica, participação. ABSTRACT: This text is a consideration of the evaluative process in the formal, school and academic education. It aims to contribute for the construction of an imbricate evaluation with the emergent educational paradigms, which are based on knowledge's construction, in the critical dialogue and in the social interaction. Therefore, an evaluation that is not a watertight process, but an integral and integrate process of teaching and learning through a participative pedagogic practice.

Revista da Associação Portuguesa de Linguística

This paper explores the relevancy of punctuation as a key element establishing a connection between grammar and writing instruction. It explores common conceptions of punctuation, which connect the use of the comma to prosody, contrasting it with present rules for Portuguese, which assume a syntactic definition of the contexts in which a comma should be used or must be avoided. The paper shows that teachers working with different grades show distinct awareness levels of the relevance of syntax in the field of punctuation. In general, low awareness concerning this association results in a holistic view of punctuation instruction. We explore to what extent the national curriculum and national exams reflect this holistic view. The text ends with a positive note, summarizing recent advances in national exams, which will certainly impact on teaching practices.