Serie Documentos de apoyo para la capacitación
lynda toro
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Key takeaways
- En 1982, Emilia Ferreiro nos orientaba sobre el papel del jardín de infantes en relación con la lectura y escritura, señalando que la función primordial sería la de permitir a todos los niños y, especialmente, a aquellos que no tuvieron adultos alfabetizados a su alrededor o que pertenecen a medios rurales aislados, obtener la información de base sobre la cual la enseñanza cobra un sentido social (y no solamente escolar).
- No se trata sólo de no sancionar el error, se trata también de evitar algunas intervenciones que a veces se nos escapan y que están muy lejos de pasar desapercibidas para los niños: preguntar por qué sólo a aquellos han dado una repuesta incorrecta, llamar la atención del grupo sobre lo que ha dicho un niño sólo cuando ese niño ha dado la repuesta correcta, dar la palabra exclusivamente a aquellos que están más cerca de la verdad… Éstas son algunas de las intervenciones que impiden profundizar en el conocimiento del contenido que se está trabajando porque los niños, experimentados en el oficio de alumnos, 14 saben interpretar muy bien el significado de las intervenciones del maestro y reaccionan en consecuencia: aquellos que han detectado que el maestro considera incorrecta su respuesta se inhiben de participar o se pliegan a la respuesta de los otros, aquellos cuyo punto de vista ha sido respaldado por el docente se sienten más seguros e insisten en sus argumentos.
- En cuanto al primer tipo de respuestas podemos decir que son muy comunes entre los más chiquitos del jardín, o entre aquellos niños que no han sido partícipes frecuentes de prácticas de lectura y de escritura.
- Por eso, es necesario estimular que los niños interactúen con la lengua escrita, en los más variados contextos: "que escuchen a la profesora, sabiendo dónde y qué está leyendo, para descubrir que la lengua se organiza de maneras diferentes cuando la oralización corresponde a una lectura o cuando se habla sin leer; que exploren textos buscando semejanzas y diferencias; que usen el contexto para anticipar significados".
- ejemplo ejemplo La maestra está enseñando no solo cuando plantea problemas sino también cuando provee toda la información necesaria para que los niños puedan resolverlos.
