Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Azim İle

2020

Nurses experience a great deal of stress in their work environment. This quantitative descriptive study was carried out to determine the anxiety levels and the moral sensitivity of nurses working in intensive care units. Data were collected with a personal information form, the Beck Anxiety Inventory and Moral Sensitivity Questionnaire. The data analyses were performed using descriptive statistics, independent group’s t-test, the Mann-Whitney U test, the Kruskal-Wallis test and correlation analysis. It was determined that the nurses’ average total Beck Anxiety Inventory score was 18.65±9.73, average total Moral Sensitivity Questionnaire score was 96.24±24.24. There was no relationship between anxiety and moral sensitivities of nurses (p>0.05). Research results showed that nurses had moderate levels of anxiety and moral sensitivity. With these results it may be recommended to increase in-service training to improve the moral sensitivity of intensive care nurses and to develop impr...

Turkish Studies-Social Sciences

This article was checked by iThenticate.

Bingöl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2017

Bu araştırmanın amacı üniversite öğrencilerinin mesleki kişilik tiplerinin cinsiyet ve öğrenim gördükleri fakültelere göre düzey ve sıralamalarını belirlemektir. Bu araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılında İnönü Üniversitesinde dört yıllık ve üzeri fakültelerde öğrenimlerine devam eden 104'ü (%41,4) erkek; 147'si (%58,6) kız toplam 251 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu belirlemek için tabakalı amaçsal örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma kapsamında veri toplamak amacıyla "Mesleki Kişilik Tipleri Envanteri" kullanılmıştır. Elde edilen veriler fakülte ve cinsiyet değişkeni açısından mesleki kişilik tipleri envanterinin her bir alt boyutu için aritmetik ortalama belirlenmiştir. Öğrencilerin meslek kişilik tipleri grafikler halinde sunulmuştur. Araştırma sonucunda kız öğrencilerin ilk üç mesleki kişilik tipleri sosyal, sanatçı ve geleneksel olarak sıralanmaktadır. Üniversite öğrencilerinin mesleki kişilik tipleri sıralamaları fakülteler açısından incelendiğinde bütün fakülteler için ilk sırada gelen mesleki kişilik tipi sosyal kişilik tipidir.

Ekev Akademi Dergisi, 2015

Bu araştırmada önlisans öğrencilerinin bazı demografik değişkenlerinin tükenmişlik düzeylerini etkileyip etkilemediği test edilmiştir. Araştırmaya 376 öğrenci katılmıştır. Verilerin toplanmasında Burnout Measure (BM) tükenmişlik ölçeği ve kişisel anket formu kullanılmıştır. İki grup arasındaki farkları incelemek için t testi (Independent Samples T Test), ikiden fazla grubu karşılaştırmak için varyans analizi (one-way ANOVA) uygulanmıştır. Yapılan kümeleme analizi sonucu yüksek motivasyonlu ve enerjikler ile tükenmişlik belirtisi gösterenler olarak iki küme oluştuğu görülmüştür. Cinsiyet ve okuduğu sınıf açısından yapılan t testlerinde tükenmişlik düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. ANOVA analizi sonuçlarına göre öğrencilerin okuldaki başarı durumları, aldıkları eğitimden memnuniyetleri, arkadaş ilişkileri ve ailenin gelir durumu ile tükenmişlik düzeyleri arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur.

2011

Calismanin amaci, Saglik Yuksekokulu ebelik ogrencilerinin mesleki gudulenme duzeylerini belirlemektir. Arastirmanin evrenini Turkiye’deki tum Saglik Yuksekokulu Ebelik Bolumu ogrencileri, orneklemini ise arastirmaya katilmayi kabul eden sekiz yuz otuz dort (n=834) ogrenci olusturmustur. Calismada, arastirmacilar tarafindan gelistirilen anket formu ve daha once gecerlilik ve guvenirliligi sinanmis gudulenme olcegi kullanilmistir. Elde edilen veriler SPSS 16.00 paket programinda; aritmetik ortalama, yuzdelik ve t testlerinden yaralanilarak degerlendirilmistir. Arastirmaya katilan ogrencilerin yas ortalamasinin 21.45±2.07 yil oldugu, %69.5’inin duz lise mezunu oldugu, %28.6’si aile yaninda, %40.9’unun ise yurtta kaldigi, %54.3’unun ilk sirada hemsirelik bolumunu, %17.1’inin ise ebelik bolumunu sectigi, %65.9’unun kendi istegi ile bolumu sectigi, %16.7’sinin hala bolum degistirmeyi dusundugu saptanmistir. Ogrencilerin bolumu kendi istegi ile secme durumu ile mesleki calismalara katilma...

Meslek yüksekokullarında öğrenim gören öğrencilerin mezuniyet şartları arasında iki adet işyeri uygulamalı eğitim yer almaktadır. İşyeri uygulamalı eğitimlerini başarı ile tamamlamış öğrencilerin bu süreçlere bakış açılarının bilinmesi önem arz etmektedir. Bu çalışmanın amacı işyeri uygulamalı eğitimlerini başarı ile tamamlamış öğrencilerin, bu eğitime yönelik görüşlerinin değerlendirmesini yapmaktır. Çalışma nitel veri toplama teknikleriyle gerçekleştirilmiş olup, çalışmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışmadaki katılımcıları İstanbul ilindeki bir devlet üniversitesinin 2015 ve 2016 yılı yaz dönemi stajlarını tamamlamış öğrencilerinden oluşmaktadır. Çalışmanın veri toplama süreci, öğrencilerin işyeri uygulamalı eğitime yönelik görüşlerinin, yapılandırılmış form aracılığıyla internet ortamında toplanmasıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada elde edilen veriler içerik analizi yapılarak yorumlanmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğrencilerin neredeyse tamamı öğrenim gördükleri şehirde işyeri uygulamalı eğitimlerini tamamlamıştır. Bazı öğrencilerin öğrenim gördükleri alanla doğrudan ilişkili olmayan alanlarda da işyeri uygulamalı eğitimlerini gerçekleştirdikleri görülmüştür. Bununla birlikte öğrenciler, edindikleri tecrübelerin kendileri açısından çok önemli olduğunu ve öğrenim gördükleri birimdeki teknik ve teorik bilgileri uygulama imkânı bulduklarını dile getirmiştir. Bu nedenle stajyerlerin işyeri uygulamalı eğitimi önemsedikleri ve uygulamalardan memnun kaldıkları anlaşılmaktadır. Çalışmanın önerileri için, stajyerlerin işyeri uygulamalı eğitim süreçlerinin sürekli takip edilmesi sağlanmalıdır. Bununla birlikte sektörle işbirlikleri arttırılarak stajyer adaylarına daha geniş seçenekler sunulmalıdır. Purpose: Vocational school students are required to complete two workplace practical training periods during their education. Each of the training periods is expected to last 60 working days in particular firms in relevant sectors, and students are expected to develop professionally. The purpose of this study is identify the views of students who successfully completed their practical training about the process based on the experiences they gained. More specifically, an attempt is made to reveal their views about practical training, its effects on them, and the firms. Method: The study used qualitative research techniques. It was designed as a case study, which allows for an in-depth analysis of a specific situation. The data were collected online using a structured interview form. The sample contained 299 students who studied Electronics Technology or Control and Automation Technology in the Vocational School of Technical Sciences at a state university in Istanbul, Turkey. They had successfully completed their practical training for two summers (2015 and 2016). Content analysis was used to analyse the data, which were then interpreted. Results: The most significant finding was the students’ satisfaction with their practical training. They were taken to field studies by people they worked with, which satisfied them. They reported that the practical procedures contributed to them and they had the opportunity to transfer theoretical information they had learned in the classroom to practice. In addition, they reported that their practical training made significant contributions to their self-consciousness. They stated that they were able to observe more clearly the relationship between their departments and the sector. Moreover, some said that the firms where they had their practical training offered them an opportunity to continue as a full-time employee. The students also reported that their practical training improved their problem-solving skills. Finally, they said that they were assigned more responsibility and thus developed a sense of responsibility. Some participants said that they underwent particular training sessions on the first day of their practical training. These training sessions were focused on orientation, which introduced the workplace environment to the students, and on occupational health and safety, which aimed to prevent any possible workplace accidents. Also, the participants pointed out that the other employees had a positive attitude to them throughout their practical training, that they were eager to help them learn the job, and that they established a warm, family-like environment. Discussion: For vocational school students, practical skills represent one of their most crucial needs. Therefore, it is important that they should have practical training to make up for their lack of experience. When built on previous learning, such training could enable students to achieve permanent learning. Thus, workplace practical training is crucial for students to observe how their previous learning could be put into practice. The majority of the participants were satisfied with their practical training, suggesting that it had positive influences on their learning. In addition, it helped improve their knowledge about, skills in and attitudes to their profession, indicating how crucial such training is to enhance their professional competence and skills. The other individuals involved in their practical training were eager to help and established a warm, family-like environment, which had a positive effect on the students’ motivation. However, a small number of students reported their dissatisfaction with their practical training. Such dissatisfaction could have a negative impact on students’ expectations of practical training and prevent them from gaining a desired level of experience during the process. It is recommended that there should be cooperation with the sector so that quick solutions can be offered to problems students experience or are likely to experience. Practical training should also be characterized by teamwork, which is, from a student’s perspective, a significant consideration. In this way, they can acquire more experience and information. This suggests how important it is for other employees to train students in a way that is favourable for teamwork. In addition, students should be enabled to get actively involved throughout the process. Therefore, it is essential that procedures for practical training should be carried out by individuals who specialize in their fields. Conclusion: The majority of the students were satisfied with their practical training. In addition, they gained experience in their profession and business life. This suggests that practical training continues to enable students to acquire desirable outputs and that students’ satisfaction could be even higher when they are provided with a greater variety of practical training. Moreover, the students were able to observe how the theoretical information they had learned in the classroom could be put into practice. Therefore, it can be argued that practical training could fill a significant gap. Furthermore, it is concluded that attitudes of other employees to students represent one of the most vital factors to determine whether practical training will lead to positive contributions. In addition, practical training allows students to carry out practical procedures and gain experience, which leads them to better know their professions. Finally, it should be noted that students’ future professional plans are shaped when they are undertaking practical training.

2017

Bu arastirmanin amaci ilkokullarin mesleki ogrenme topluluklari olma durumlarinin degerlendirilmesidir. Nitel arastirma yontemleri cercevesinde yapilandirilan arastirmada durum calismasi deseni kullanilmistir. Veriler, Adiyaman ili merkezinde bulunan uc ilkokulda amacli orneklem yontemi ile secilen 10 ogretmenden gorusme yoluyla toplanmistir. Verilerin analizinde icerik analizi ve betimsel analiz tekniklerinden yararlanilmistir. Arastirma sonuclarina gore ogretmen gorusleri acisindan okullarda mesleki ogrenme topluluklarinin olusturulmasini destekleyen unsurlarin paylasilan vizyon ve degerler boyutu altinda ele alinabilecegi; mesleki ogrenme topluluklarinin olusturulmasinin onundeki engellerin okul mudurlerinin paylasilan liderlik uygulamalarinin sinirli olmasi, ogretmenlerin toplu ogrenme faaliyetlerinde bulunmak istemekten kacinmasi, bireysel uygulamalarin paylasilmasindan kacinilmasi ile zaman, kaynak ve iletisim gibi destekleyici unsurlarin olmamasi boyutlari altinda ele alinabi...

Prof. Dr. Metin Ekici Armağanı, 2022

Adiyaman University Journal of Social Sciences, 2013

Bu çalışmanın amacı, ilgili alanyazın irdelenerek öğretmenlik meslek etiği, karşılaşılan sorunlar ve olası kaynakları, öğretmenin meslek etiği açısından sorumluluklarını belirlemektir. Bu çalışmada öğretmenlik meslek etiği ve karşılaşılan sorunlar irdelenerek çıkarımlarda bulunulmuştur. Etik, bir toplum, bir kültür ya da grubun çeşitli etkilerle kabul görmüş davranış normlarını ifade eder. Meslek etiği, bir mesleğe üye insanların eylemlerini sınırlayan, hangi eylemi yapıp yapmayacaklarını emreden kurallardan oluşur. Öğretmenlik mesleği, insan ilişkilerinin yoğun olduğu ve ahlaki sorumlulukları etik bir meslektir. Öğretmenlik mesleğinde etik; öğretmenlik mesleğini icra ederken, öğrenciler, toplum ve meslektaşları ile olan ilişkilerde yerine getirilmesi gereken sorumluluklar, uyulması gereken kurallar ve ilkeler bütünüdür. Öğretmenlik "meslek etiği" artık daha çok önemsenmekte ve eğitimin paydaşları (öğrenciler, öğrenci velileri, eğitim yöneticileri, eğitim uzmanları, öğretmenler) bu konuda karşılaşılan sorunlara daha duyarlı davranmaktadır. Öğretmenlik meslek etiğinde karşılaşılan sorunların nedenleri çok çeşitli olabilmektedir. Eğitim sisteminin stratejik öğesi olan öğretmen görevini yaparken "meslek etiği" açısından önemli sorumlulukları üstlenmektedir.

Selcuk Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi, 2005

Bu çalışma, Türkiye'de meslekî lise ve meslek yüksekokullarında yabancı dil eğitiminin etkinliğini incelemek ve bu okullarda yabancı dil eğitiminin meslekî eğitim ile bütünleşip bütünleşmediğini araştırmak amacıyla yapılmıştır. Meslekî eğitim, yalnızca gerekli bilgileri değil, aynı zamanda başka kültürlerle iletişim kurabilme ve bilgi çağına ayak uydurabilme yeteneğini kazanmak olarak değerlendirilir. Bu bağlamda, meslekî eğitimi yabancı dil eğitimiyle donatma gerekliliği yadsınamaz. Yabancı dil eğitimi; disiplinlerarası, katılımcı ve yenilikçi bir eğitimi gerektiren sürdürülebilir gelişmenin ilkelerini desteklemelidir. Bu doğrultuda, mesleklerin yabancı dil bilgisine duydukları ihtiyacı karşılamak ve sürdürülebilir gelişmenin ilkelerini ve Avrupa Komisyonu Yabancı Diller Ortak Kriterleri'ni yerine getirmek amacıyla ülkemizde meslekî lise ve meslek yüksekokullarında birden fazla yabancı dil etkin bir biçimde öğretilmelidir. Anahtar sözcükler: sürdürülebilir gelişme, meslekî yabancı dil eğitimi, sektör bazında yabancı dile olan ihtiyaç. ABSTRACT This study aims to examine the efficiency of foreign language education in vocational high schools and vocational schools within universities in Turkey and also to observe whether foreign language education in such schools is in compliance with vocational education or not. Vocational education is considered not only as acquiring the necessary knowledge, but also acquiring the skills for communicating with the other cultures and keeping up with the information era. In this context, the need for equipping vocational education with foreign language education is undeniable. Foreign language education should support the principles of sustainable development which requires an interdisciplinary, participative and innovative education. To this end, more than one foreign language should be taught efficiently in vocational high schools and vocational schools in our country in order to meet the requirements of vocations, the principles of sustainable developments and the criteria of Common European Framework of Reference for Languages.