Ambientes de Aprendizaje

Impreso en México material gratuito • prohibida su venta La edición de La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela estuvo a cargo de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Licenciatura Básica con énfasis en matemáticas, humanidades y lengua castellana. Resumen. El artículo de difusión, presenta un análisis de PPIP realizado en La escuela rural de La laguna de la ciudad de Santa Rosa de Viterbo. El análisis se centra en identificar las prácticas exitosas que permiten estructurar principios de didácticas específicas, concretamente matemáticas y lengua castellana. El artículo es un producto de reflexión, el análisis y práctica cotidiana. Palabras clave: didáctica, didácticas específicas, prácticas exitosas, didáctica de las matemáticas y de la lengua castellana. Abstract The article of diffusion, presents / displays an analysis of PPIP realized in the rural school of the lagoon of the city of Santa Rosa de Viterbo. The analysis focuses on identifying successful practices that allow structuring specific didactic principles, specifically mathematics and Spanish. The article is a product of reflection, analysis and everyday practice.

Un ambiente se refiere "al conjunto de condiciones o circunstancias de una institución educativa, orientada a favorecer el logro de los fines de la educación" Según Aguilar, Vitalia, Pág. 3. En donde es importante que dentro de este se generen relaciones que establezcan afectos, inter individuales entre los niños Pág. 52). Sin embargo estos ambientes de aprendizaje no solo se dan en instituciones educativas, considerando que Woolfolk (s.f.) piensa que "los seres humanos necesitan aprender continuamente dentro y fuera de la escuela" (pág. 11), por ejemplo el hogar, la calle, los centros comerciales entre otros. Loa ambientes de Aprendizaje dentro y fuera del aula se derivan de la idea de que el hombre, tanto individualmente como organizado en un grupo social, se desarrolla en múltiples actividades, escenarios concretos como luz solar, suelo, aire entre otros, al igual que escenarios sociales como los amigos, la familia, la escuela resaltando la interacción o forma de comunicación emocional que se presenta (Reboratti, 2006, pág.7).

Como se relacionan los diferentes componentes que conforman un ambiente de aprendizaje: especialmente el interés de los actores.

Cuando hablamos de innovación, hablamos de creatividad y de cambio, para resolver problemas concretos o para vivir mejor. Todos podemos innovar, desde paradigmas propios, pero no todos logramos realmente los cambios.

A la educación matemática se le demanda, cada vez más, procesos de enseñanza que incorporen la cotidianidad en sus propuestas metodológicas. Un claro ejemplo de respuesta a esta demanda la encontramos en la propuesta educación matemática realista descrita por F. Goffree (2000) del instituto Freudenthal de Holanda. En el principio 5 de la enseñanza (pág. 157) Goffree plantea que el “maestro debe basar su enseñanza de las matemáticas en situaciones del mundo real, como fuentes de idea y como situaciones para poder aplicarlas”. Uno de los problemas que surge es, entonces, el cómo compatibilizar la matemática informal que construyen los niños, en esa perspectiva, con la matemática que propone el currículo formal de educación matemática. En este trabajo, presentamos, una propuesta de solución a la problemática planteada en el párrafo anterior, en ésta, Aprendiendo Matemática en Escenarios, se profundiza en la teoría y práctica del Aprendizaje de la Matemática en Escenarios, realizamos una reconceptualización de ella y se establecen conexiones con el razonamiento matemático y la resolución de problemas. Describimos, además, una experiencia de aprendizaje en escenarios realizada con estudiantes de pedagogía básica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano. El trabajo está estructurado en cuatro secciones: Consideraciones Conceptuales en la cual se introducen los principales conceptos y teoría en que se sustenta la propuesta; Aprendizaje de matemática en Escenarios de Aprendizaje, en que se describe la propuesta propiamente tal, sus principios, sus métodos; Ejemplo de Aprendizaje en Escenarios; en la que se describe una experiencia de Aprendizaje en Escenarios y se muestran sus resultados; Comentario finales, donde se discute y enuncian un conjunto de resultados que son consideradas provisorias y puentes para futuras investigaciones.

La apuesta pedagógica de Bogotá durante los últimos años ha retado a las comunidades educativas a transformar las prácticas pedagógicas, con el propósito de generar nuevas posibilidades para el desarrollo de aprendizajes pertinentes con las realidades, intereses y necesidades de los niños, niñas y jóvenes de la Ciudad. Este reto ha conllevado a cambios significativos en la cultura institucional, esto es, colectivos de maestros que rompen las fronteras disciplinares y de manera concertada modulan, de acuerdo con las etapas de desarrollo, propósitos de formación, tiempos, espacios, recursos y didácticas; así mismo, identifican problemas y tienen en cuenta las diferencias para cumplir con la labor social de la escuela, que es garantizar el logro de aprendizajes esenciales para la vida de los estudiantes, en coherencia con lo establecido en la Ley General de educación de 1994.

Son varias las disciplinas relacionadas de alguna manera con el concepto de ambientes de aprendizaje, también llamados, ambientes educativos, términos que se utilizan indistintamente para aludir a un mismo objeto de estudio. Desde la perspectiva ambiental de la educación, la ecológica, la psicología, la sistémica en teoría del currículo, así como enfoques propios de la etología y la proxémica, entre otros, se ha contribuido a delimitar este concepto, que actualmente demanda ser reflexionado dada la proliferación de ambientes educativos en la sociedad contemporánea y que no son propiamente escolares.