Extensions du système expert en évaluation

Cliniques méditerranéennes, 2005

Évaluation et expertise R. Gori : Nous vous remercions de nous avoir accordé cet entretien, aujourd'hui particulièrement, puisque nous venons d'apprendre la disparition de votre ami le philosophe Jacques Derrida … E. Roudinesco : Jacques Derrida avait suivi le débat concernant le statut des psychothérapeutes. J'ai écrit mon livre (Le patient, le thérapeute et l'État) en deux mois, à cause des événements et pour que les responsables politiques puissent l'utiliser. Cependant, il est venu un peu tard. S'il était venu un peu avant, je pense que l'on aurait évité la catastrophe de cette loi. En ce qui me concerne, dans le champ des psychothérapies, je suis opposée à toute forme de législation. En Europe, tout le monde veut légiférer, que ce soit les psychanalystes ou les psychothérapeutes. On est donc dans une situation paradoxale : c'est la première fois, historiquement, que l'État est saisi par la psychanalyse et que la psychanalyse est saisie par l'État. Face à ce problème, Jacques Derrida m'a dit : « Il n'y a pas de solution. Soit toutes ces pratiques se réduisent à du soin et à ce moment-là, l'État s'en mêle parce que la santé, c'est de l'ordre public ; soit on sort entièrement de ce système, et la psychanalyse le peut, mais il faut que les contrats entre les analystes et leurs analysants soient entièrement privés, c'est-à-dire exclus de toute "installation" dans le champ d'une pratique thérapeutique. Et l'on peut imaginer, après tout, un contrat privé entre un analyste et une autre personne qui ne passerait ni par l'argent ni par l'établissement dans un cabinet. » Je lui ai répondu que c'était impossible puisqu'il existe déjà des situations corporatistes du fait

The Journal of Quality in Education, 2017

La problématique de l'évaluation est multidimensionnelle et de ce fait elle doit être approchée d'une maniêre systémique et globale. Le systême éducatif est un tout indissociable qui englobe des inputs, des processus et des outputs en interactions dynamiques qui ne peuvent être évalués séparément au risque d'engendrer des décisions erronés : l'évaluation étant l'activité aidant à prendre des décisions. A ce titre, elle doit moins se focaliser sur les performances que sur les processus éducatifs de toutes sortes (de réalisation, de soutien et de management) et à tous les niveaux. Evaluer les performances ne serait plus qu'un instrument au service de l'amélioration continue de la qualité de l'éducation.

Les récents scandales financiers ont montré l'incapacité des approches classiques et leurs indicateurs de mesure à évaluer la pertinence des travaux d'audit menés. Celle-ci débouche sur la nécessité de développement de nouvelles approches plutôt directes d'évaluation de la qualité d'audit et sur la mobilisation de nouvelles méthodologies empiriques permettant de mieux capter la complexité des travaux d'audit réalisés. L'objectif de ce papier est de mener une étude critique des différentes approches d'évaluation et des indicateurs de mesure de la qualité d'audit. Nous proposons à ce titre de faire le tour d'horizon des différents travaux effectués en la matière en les structurant selon une typologie appropriée.

Revue européenne des sciences sociales, 2008

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Sociologie du Travail, 2000

À partir d'une enquête dans quatre régions françaises les auteurs s'interrogent sur la portée des politiques d'évaluation. Ils débutent par la présentation des différences et des doctrines. Leur analyse des effets des évaluations sur les acteurs les conduit à un jugement mesuré ; elles entraînent peu de changements durables dans les pratiques politiques mais elles jouent un rôle pédagogique. Ce résultat est renforcé par l'étude des effets sur les politiques. Les évaluations affectent peu les politiques budgétaires pas plus qu'elles ne réorientent les partenariats multiples. Au mieux, elles participent à la construction d'un espace régional. Ces nouvelles pratiques doivent s'apprécier dans le temps long des transformations du paysage institutionnel français. © 2000 Éditions scientifiques et médicales Elsevier SAS

Revue des sciences de l'éducation, 2008

Résumé Cet article analyse, sous l’angle de l’évaluation, le concept de compétence tel qu’il est appliqué actuellement dans les programmes de formation au Québec. Il présente une vision critique de l’introduction de ce concept dans la formation en faisant ressortir les confusions sémantiques du concept de compétence, ses limites à la fois pour l’élaboration des programmes de formation et pour une évaluation valide et fiable des apprentissages en contexte de formation. L’article présente aussi des pistes à explorer pour une meilleure évaluation des apprentissages dans une formation en contexte institutionnel.

HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 1999

Recherche & formation

Canadian Journal of Program Evaluation, 2020

au monde, nombre de concepts associés ne sont pas clairement définis. Cette note fournit des défi nitions opération nelles des notions de profession, professionnalisme, professionnel et professionnali sation et elle offre une méthodologie pour réfléchir aux tenants et aux aboutissants d'un processus national de professionnalisation. En conclusion, l' auteur analyse les perspectives qui s' ouvrent pour la professionnalisation de la pratique de l' évaluation sur le plan international.

2017

RESUME L'évaluation des compétences et le choix des bons candidats sont indispensables au sein des entreprises, ce qui nécessite l'utilisation des outils fiables permettant la prise des bonnes décisions. Dans cet article, nous présentons un modèle d'évaluation de la compétence individuelle des candidats au sein de l'entreprise en utilisant le calcul linguistique basé sur le principe d'extension qui intègre la moyenne arithmétique floue qui est un opérateur d'agrégation et le rapprochement linguistique qui se base sur la distance euclidienne et la fonction d'approximation. L'efficacité de l'approche proposée a été confirmée par une étude de cas réelle effectuée dans une entreprise. ABSTRACT Competence assessment and selection of suitable candidates is essential in the company, which requires the use of reliable tools to make good decisions. In this paper, we present a model for assessing individual competence of the candidates within the comapny by...

Travailler. Revue internationale de Psychopathologie et de Psychodynamique du Travail, 2005

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Formation Emploi Revue Francaise De Sciences Sociales, 2014

n Expérimenter pour généraliser le Portefeuille d'Expériences et de Compétences à l'université : le sens de l'évaluation Alors que l'expérimentation du Portefeuille d'Expériences et de Compétences porte sur treize universités au niveau licence, le dispositif a été déployé dans vingt-cinq universités à tous les niveaux, ceci avant la remise d'un rapport final d'évaluation qui devait précéder une éventuelle généralisation du dispositif. Dans ce contexte particulier, l'évaluation associant méthodes quantitative et qualitative permet de proposer un regard critique sur ce type d'expérimentations sociales, et notamment sur les logiques économiques et politiques qu'elles sous-tendent.

usherbrooke.ca

Envisager Vimpact réel des actions entreprises S i la pratique de l'évaluation se rencontre de plus en plus fréquemment dans l'éducation scientifique où une première synthèse de résultats a été publiée (Giordan, de Vecchi, 1987, première partie), elle est encore peu répandue dans le domaine de la culture scientifique et technique. Certes en muséologie, quelques ébauches existent depuis la fin des années trente : la plus connue est celle de l'exposition internationale « Médecine et Santé » de New-York (publié dans Derryberry, 1941). Cependant, malgré un fort courant de recherches autour de Screven (1984), cette pratique n'est pas véritablement généralisée à l'ensemble de la culture scientifique et technique. Il est vrai que le domaine est jeune et que les divers partenaires (concepteurs, réalisateurs) sont confrontés à une tâche primordiale, celle de faire exister le domaine. En France, cette préoccupation a été véritablement formalisée lors des troisièmes Journées internationales sur l'éducation scientifique de Chamonix (Giordan, 1981) et une première confrontation importante a eu lieu lors des journées JOUTES de

Le plan d'action langues entend procéder à un réajustement de l'enseignement et de l'apprentissage des langues afin d'augmenter sensiblement le niveau général de formation de nos jeunes et d'éliminer les effets de sélection du système scolaire liés essentiellement à la maîtrise de l'orthographe et de la grammaire de l'une ou de l'autre des langues officielles du pays, à savoir l'allemand et le français. En s'inspirant de l'approche pédagogique constitutive du Cadre européen commun de référence, l'enseignement des langues se fera à partir d'une approche basée sur le développement de quatre compétences essentielles : 1. Communiquer oralement 2. Écouter et comprendre des messages variés 3. Écrire des textes variés 4. Lire et comprendre des textes variés Il va sans dire que ces changements en matière d'enseignement et d'apprentissage impliquent en corollaire une redéfinition de l'évaluation des apprentissages. Dans une appr...