A Ação do Coordenador Pedagógico de Pólo na EaD

RENOTE, 2007

O presente artigo versa sobre o tema conhecimento-solidariedade em EAD. O objetivo principal do estudo é contribuir para a implementação de ações pedagógicas em EAD na perspectiva do conhecimento-solidariedade. A partir, principalmente, dos referenciais de Boaventura Santos, Jean Piaget e Yves deLa Taille procura-se compreender o que vem a ser o conhecimento solidariedade, bem como os valores e saberes que favorecem a ocorrência de ações pedagógicas de professores e alunos em EAD nessa perspectiva.

2016

Sonhamos com uma escola que, sendo séria, jamais vire sisuda. A seriedade não precisa de ser pesada. Quanto mais leve é a seriedade, mais eficaz e convincente é ela. Sonhamos com uma escola que, porque séria, se dedique ao ensino de forma competente, mas, dedicada, séria e competentemente ao ensino, seja uma escola geradora de alegria. O que há de sério, até de penoso, de trabalhoso, nos processos de ensinar e aprender, de conhecer, não transforma este quefazer em algo triste. Pelo contrário, a alegria de ensinar e aprender deve acompanhar professores e alunos em suas buscas constantes. Precisamos é remover os obstáculos que dificultam que a alegria tome conta de nós e não aceitar que ensinar e aprender são práticas necessariamente enfadonhas e tristes.

Neste artigo proponho uma reflexão sobre um ensaio produzido pelas alunas do Polo de Ensino a Distância localizado em Porto Alegre, do Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Coordenação Pedagógica, no âmbito do Programa Nacional Escolas de Gestores em Educação Básica, vinculado à Secretaria da Educação Básica, do Ministério da Educação (SEB/MEC). Mais exatamente abordarei uma atividade dissertativa da Sala-ambiente Aprendizagem Escolar e Trabalho Pedagógico (AETP) integrante do currículo do Curso. Foi proposta a escrita de um ensaio tendo como mote as seguintes questões: Qual o papel do Coordenador Pedagógico no estímulo do professor-pesquisador? E, que tipo de ações ele pode criar enquanto gestão dos processos de aprendizagens ou de educação permanente? No entanto, antes de tratar sobre a escrita das alunas é necessário justificar a escolha feita. Por que tal atividade é mais significativa em detrimento de tantas outras formuladas, postadas e respondidas pelas cursistas? Cabe, então, defender a opção tomada e apresentar, em linhas gerais, o planejamento deste componente curricular, uma vez que a abrangência da questão proposta implica numa compreensão do objetivo geral da Sala AETP, ao mesmo tempo em que sugere caminhos para enfrentar o desafio do exercício da coordenação pedagógica na escola contemporânea.

2017

Este texto apresenta um relato de experiencia do coordenador pedagogico no processo de formacao de professores, realizado dentro de uma unidade educacional na Rede Municipal de Educacao de Sao Paulo. Incialmente realizamos uma breve revisao da literatura sobre a formacao de professores dentro das escolas fundamentando-nos nas ideias de Selma Garrido Pimenta (2012), descrevendo a importância da reflexao da pratica docente no locus escolar, em conjunto com as contribuicoes teoricas, produzidas pela Academia. Em seguida, realizamos a revisao legislacao educacional dessa rede de ensino, o que garantiu um espaco de formacao, na carga horaria semanal do docente, realizado pelo Coordenador Pedagogico. Por fim, apresentamos o trabalho realizado pelo coordenador pedagogico em uma escola, na regiao sul da cidade de Sao Paulo, discutindo os temas da alfabetizacao e dos generos textuais na pratica docente. Atraves desta formacao, foi possivel uma reflexao da pratica docente e a integracao dos p...

Apresentações Trabalhos Científicos

Atualmente, os polos EAD podem ser considerados, na estrutura da modalidade, um dos responsáveis pelo crescimento exponencial da Educação a Distância registrado no Brasil nos últimos anos por viabilizar aos cidadãos das localidades mais distantes do país, acesso à Educação Superior. O polo deve atuar como um prolongamento da Instituição de Ensino Superior que representa pois, além de prestar atendimento administrativo, facilita a adaptação dos discentes à metodologia EaD, viabilizando o desenvolvimento de atividades presenciais e contribuindo no processo de ensino e aprendizagem, à medida que possibilita ações que estão previstas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs). O presente artigo analisa a relevância das atividades presenciais, na visão dos alunos, a partir das respostas registradas para esse tema, no

IPÊ ROXO, 2021

Resumo: Este artigo tem o objetivo de buscar, na história, as origens da coordenação pedagógica e sua inserção na organização do trabalho didático no interior da escola pública contemporânea, a luz do amparo legal que determinou a função de acordo com a lei 5692/1971 e a lei 9394/1996, para se compreender a função do profissional da gestão escolar pedagógica ao longo da história. Para tanto, traçamos os estudos de Gilberto Luiz Alves (2005, 2006) sobre o momento histórico em que se forjou a "organização do trabalho didático" entendida como matriz teórica, que fundamenta o trabalho didático na escola pública moderna. Como metodologia usou-se uma revisão da literatura pertinente ao objeto de estudo e fundamentou-se na análise de obras e artigos científicos, que visaram entender a função de coordenador pedagógico na contemporaneidade. Entende-se que a função de coordenador pedagógico, historicamente, é relacionada a um caráter fiscalizador do trabalho docente no interior da instituição escolar. Tal origem remonta aos anos 1970, em contexto de ditadura militar e atrelada ao governo autoritário. Palavras-chave: Organização do trabalho didático. Tecnicismo. Coordenador Pedagógico.

CIET:EnPED, 2018

Estudos recentes apontam que os saberes que servem de base para a atividade docente são incorporados e modificados pelos professores em seus processos de vida, de formação e no contexto de trabalho. Nesse cenário, valoriza-se os conhecimentos adquiridos na experiência profissional, o pensamento dos professores e a prática como espaço de formação. O presente artigo, dessa forma, apresenta os resultados de uma investigação que identificou o perfil pessoal, profissional e acadêmico dos professores que atuam na EAD da Universidade do Sul de Santa Catarina, bem como conheceu algumas de suas percepções sobre como o trabalho na EAD contribuiu para a reflexão sobre suas práticas docentes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, empírica, do tipo estudo de caso, sendo os sujeitos 142 professores que atuam em salas de aula virtuais de cursos de graduação a distância. Os dados foram coletados mediante um questionário on-line. Constatou-se que a maior parte dos professores possui um tempo considerável de vínculo com a EAD e expressaram ter realizado mudanças em sua prática docente na modalidade presencial a partir da experiência na EAD, especialmente em relação ao uso das TIC e à avaliação da aprendizagem.

Debates em Educação, 2022

RESUMO: O trabalho investiga como o coordenador pedagógico tem atuado na promoção do trabalho coletivo nos ambientes escolares em Mato Grosso do Sul. Para tanto, inicialmente foi realizado uma revisão de literatura, depois a aplicação de um formulário online para professores com questões sobre o trabalho coletivo e por fim traz uma análise quanti-qualitativa das respostas dos formulários. A pesquisa mostrou que a maior parte dos professores consideram que são desenvolvidas atividades de cunho coletivo, em contrapartida, também responderam que há posturas individualistas, de superioridade e competitividade entre os docentes. Pode-se chegar à conclusão que o coordenador pedagógico tem sugestionado de maneira latente o trabalho coletivo, mas que a carga burocrática do trabalho impossibilita a efetivação dessa esfera nos ambientes escolares.

Resumo: Este trabalho discute o papel do coordenador pedagógico no cotidiano escolar frente a formação continuada de professores. A importância e atualidade deste estudo na universidade, bem como no seio da escola de educação básica, local do exercício de liderança deste profissional, certamente se mostram pontuais na organização e desdobramento das atribuições do coordenador em relação ao seu papel, em relação ao seu compromisso teórico-metodológico, ao estabelecimento de um clima organizacional propício ao desenvolvimento de um trabalho pedagógico que respeite as distintas vozes que se apresentam no âmbito escolar. Por meio de uma revisão de literatura, de discussões e análise de vivências no cotidiano da escola, selecionamos alguns pontos recorrentes para a discussão do objeto de estudo, o que nos possibilitou a constatar que a prática pedagógica se constrói pela contribuição de todos os atores sociais, cujo sujeito facilitador, pode ser materializado, dentre outros, na figura do coordenador pedagógico. Palavras-chave: escola, educação, formação de professores, coordenador pedagógico.