Les francophones face aux cas de l'allemand: un cas désespéré?

Études juives canadiennes / Canadian Jewish Studies , 2016

In their seminal contribution to our understanding of the refugee crisis of the late thirties and early forties, Abella and Troper have described the inner workings of the Canadian Federal state and bureaucracy with regards to the admission of Jews from Nazi occupied Europe. Their study, with the help of solid archival documentation, demonstrates the complex and at times clearly hostile perception that Canadian politicians had developed of the Canadian Jewish polity knocking on their door. The authors’ narrative is much weaker when it comes to French Canada and its reaction to the same phenomena. In this article I seek to show that Abella and Troper’s conclusions with regards to Francophones were without solid historical foundations and rested mostly on unsubstantiated opinions. Recent research and more solid evidence derived from French language sources in fact paint a rather different picture of how Québec viewed the situation of Jewish refugees and reacted to their plight.

Plein droit, 2017

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linguist.univ-paris-diderot.fr

Le hongrois est une langue agglutinante qui présente une morphologie flexionnelle riche. Chaque affixe apporte une information unique. Par exemple, il existe un suffixe de pluriel et un suffixe de cas, chacun pouvant apparaître indépendamment l'un de l'autre :

Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 2004

Un enfant acquiert la maitrise native de sa premiere langue (ou de ses premieres langues) en quelques annees: une grande partie des proprietes morphosyntaxiques l'ordre des mots, la morphologie verbale et nominale, la prosodie lexicale et phrasale, les contraintes qui agissent sur les structures syllabiques est en place vers l'âge de 5-6 ans, en plus d'un lexique impressionnant d'une dizaine de milliers de mots (Jackendoff 1994, 139). Cet apprentissage se fait sans intervention de la part d'un specialiste de l'enseignement du langage: c'est l'insertion de l'enfant dans la communication avec son entourage qui declenche le deploiement de cette capacite a produire un nombre infini d'enonces, avec des moyens finis. De plus, les conditions d'acquisition peuvent varier d'une maniere extreme: en depit de ces variations, tous les locuteurs d'une langue donnee arrivent a un stade de competence qui leur permet en regle generale de se compren...

SHS web of conferences, 2016

/ www.interlingua.fr Résumé. Après les premières observations au 18 e siècle de La Curne de Saint-Palaye sur l'ancien provençal et sa littérature, l'étude philologique et linguistique de la « langue des troubadours » a intéressé tout au long du 19 e siècle des savants français et allemands au fil d'un dialogue renouvelé d'une génération à l'autre. Les principaux protagonistes de la première génération (F. Raynouard, A.W. Schlegel, F. Diez) ont déblayé un terrain philologique particulièrement riche et jeté les bases de la grammaire de cette langue, Raynouard allant jusqu'à lui attribuer le statut de langue 'romane', conçue comme un passage obligé entre le 'latin rustique' et les langues romanes en émergence. Les savants de la seconde génération (G. Paris et P. Meyer côté français, K. Bartsch, K.A.F. Mahn, E. Levy, H. Suchier côté allemand) se sont donné pour tâche d'aller au-delà du monumental Lexique roman de Raynouard (à partir de 1838). Au tournant du 20 e siècle, les chercheurs, encouragés par la renommée croissante du Félibrige, disposaient d'un outillage grammatical et lexicographique exceptionnel, fruit de cette collaboration francoallemande, mais l'ancien provençal avait perdu son charme de belle langue au bois dormant.

Revue de synthèse, 2009

Le concept d’Allemagne permet de révéler, selon une approche « misolo-gique », l’ampleur des désaccords ayant présidé à la définition du concept d’État en France. De ce dernier, l’on aborde divers emplois qu’illustrent des modèles d’État. Le « modèle germanique » opère ainsi dans un débat qui est le creuset de la connaissance politique moderne, avec ses apories : celles de la souveraineté externe, de l’ordre inter-étatique, de la confédération. L’article expose alors la relation entre les théories du droit public et la « continuité des assemblées » ; d’une certaine manière, le fondement de l’ordre politique. Au final, le droit public apparaît comme le transfert du pouvoir temporel à l’instituant, au collectif, et son affaiblissement, comme la raison d’être de l’étatisme. MOTS-CLÉS : État, confédération, sémantique historique, « continuité des assemblées », théories du droit public, ordre politique germanique.

françaises & Maison des langues Malgré sa taille démographique modeste, le canton italophone du Tessin compte environ 4,5 % de locuteurs qui affirment parler français à la maison, exclusivement ou avec d'autres langues (Office fédéral de la statistique, 2018). Il n'est donc pas rare que les enseignants de français, de différents degrés scolaires, se retrouvent avec des élèves « francophones » (par souci de brièveté, on appellera ainsi les élèves qui parlent français en tant que langue première) en classe de français langue étrangère et seconde (FLE/S). Or aucune mesure officielle n'existe pour prendre en charge des élèves qui n'ont pas forcément les mêmes exigences du point de vue de l'apprentissage de la langue que des « non francophones » (on appellera ainsi les élèves qui apprennent le français en tant que langue étrangère). Les enseignants, souvent eux-mêmes « non francophones », peuvent se trouver démunis face à une réalité sans doute inattendue et pour laquelle ils n'ont pas spécialement été formés. Le fait de parler français à la maison est-il à considérer comme un atout ou plutôt comme un obstacle ? Comment prendre en compte cette réalité ? Faut-il la valoriser, au risque de mettre ces élèves dans une position inconfortable vis-à-vis de leurs camarades ? ou bien, faut-il la négliger, au risque de les démotiver et de les exclure ? Dans cet article, nous souhaitons, d'une part, nous interroger sur ce que signifie être francophone en classe de FLE/S, dans un contexte marqué par le brassage linguistique et culturel tel qu'il existe au Tessin, et sur les retombées didactiques qui en découlent. D'autre part, nous chercherons à apporter des éléments de réponse aux questionnements évoqués, grâce notamment à la discussion des résultats d'une enquête exploratoire menée auprès d'élèves francophones de première ou de deuxième année de lycée. Nous commencerons par introduire les spécificités sociolinguistiques du contexte helvétique, pour ensuite décrire le système scolaire tessinois, dans le cadre duquel s'inscrit notre étude. Afin de compléter le tableau, rticle on line rticle on line 1. Pour une discussion sur le statut du français en Suisse voir R. Paternostro (2016, 2017). Voir L. Cadet et E. Guerin (2012), pour le questionnement des catégorisations traditionnelles (FL1, FLS, FLE). 2. Ce concordat vise à harmoniser l'organisation de la scolarité obligatoire à l'intérieur des vingt-six Cantons suisses :

Histoire Épistémologie Langage, 2021

AntipodeS - Études de langue française en terres non francophones, 2018

Cet article s'interroge sur les conditions et les caractéristiques de la réussite d'une leçon de français langue étrangère et conclut à l'importance fondamentale du professeur dans la préparation, la réalisation de leçon et dans la gestion de la classe. La présentation se fait à travers un exposé qualitatif et didactique. Le concept de réussite se définit en plusieurs applications. Dans le contexte de cette étude, il s'agit d'une classe de leçon, un cours de langue française. Ainsi quand on parle de la réussite d'une classe, on évoque la situation où le professeur, après avoir dispensé son cours, tout comme ses apprenants, exprime une satisfaction, grandement basée sur les qualités de préparation et de mise en oeuvre par le professeur. Les matériels et les méthodes sont ainsi énumérés et décrits comme facteurs qui concourent au succès d'une leçon de langue française. Les facteurs d'échec sont également considérés à travers l'analyse de cas de mauvaise réalisation des progressions de classe prévues, soit par des effets de déraillement ou de retard, soit par des raisons d'ordre psychologique basées dans les représentations des élèves, mettant au total en exergue l'importance de la qualité de la gestion de la classe par l'enseignant, nécessairement à même de captiver et de motiver les apprenants. Cette étude fait enfin la part entre le concept d'une classe réussie à court terme et celui d'une classe réussie à long terme en montrant que le dernier évoque la situation où une connaissance générale s'établit à la suite de l'apprentissage.

Erbfeinde im Empire ? Franzosen und Deutsche im Zeitalter Napoleons, ed. Jacques-Olivier Boudon, Gabriele Clemens, Pierre Horn , 2016

Témoignage a posteriori du comte de Puymaigre, cité par Jean Mistler, Hambourg sous l'occupation française. Observations au sujet du blocus continental, dans: Francia 1 (1973), p. 451-466, ici p. 466. 2 Stuart Woolf, Napoléon et la conquête de l'Europe, Paris 1990. 3 Sur l'importance des représentations des Français chargés d'appliquer les nouvelles institutions dans la mise en place de celles-ci, voir Michael Broers, Europe under Napoleon, 1799-1815, London 1996 et Id., Cultural Imperialism in a European Context? Political Culture and Cultural Frontiers in Napoleonic Italy, dans: Past & Present 170 (2001), p. 152-180.