Música e Cidadania Cultura / Music and Citizenship Culture

Artefilosofia, Universidade Federal de Ouro Preto/IFAC, 2007

Não me parece haver exagero em dizer que, de algum modo, passam pela música questões fundamentais para a compreensão da cultura brasileira. E nem é necessário, para sustentar a afi rmação, o recurso precipitado a frases de senso comum que se referem, genérica e superfi cialmente, à importância da nossa música popular como traço identitário, ao seu prestígio internacional, à sua adequação ao mercado globalizado de massa etc. Basta um exame atento de nossa história intelectual para perceber que a música marcou presença capital em movimentos vanguardistas do século XX e tem sido preocupação constante de importantes intérpretes atuais do Brasil. É exatamente nessa linha que pretende avançar este texto, refl etindo sobre o diálogo que alguns de nossos destacados escritores, poetas e críticos estabeleceram com o traço marcadamente musical da realidade brasileira; diálogo em que a música -ora uma metáfora, ora um objeto de análise -desponta como instrumento privilegiado para a leitura do país e de sua cultura. Distante do discurso tecnicista que freqüentemente a isola no meio acadêmico brasileiro, a música é aqui inserida numa ampla trama de relações culturais e torna-se ponto de articulações variadas a partir do qual podem se abrir novas perspectivas teóricas envolvendo as questões acerca da identidade nacional.

Linguagens Revista De Letras Artes E Comunicacao, 2007

O presente artigo trata da relação entre os temas da educação musical e da formação do cidadão. O objetivo é discutir o conceito de cidadão e articular tal conceito com os elementos que constituem objeto da educação musical. Por meio da análise de conteúdo, portanto são discutidos os conceitos de educação musical, cidadania e também são vislumbrados os aspectos legais que regem o ensino da música na atual legislação brasileira. Palavras-chave: Educação musical. Cidadania. Ensino da música.

Pùblico, 2009

Na UNESCO chegou-se ao universal consenso de que os bens e serviços culturais não são meras mercadorias O debate sobre o "choque das civilizações" (Samuel Huntington) continua na ordem do dia. Terry Eagleton avançou muito recentemente com mais um contributo, distinguindo entre "cultura" e "civilização", e reformulando desse modo toda a questão. Roland

2008

Experiência e cultura como palavras que se desdobram em conceitos atuais com contingências que precisam ser operadas entre o educador musical e o aprendiz e todo entorno do que lhes é comum. O eixo do aprendizado funcionando abertamente entre o discípulo e o mestre: onde ambos aprendem de si e do outro em um ciclo mediado por essa rede inicial tangenciando outras redes de interesses musicais comuns. Aprendizado como um processo e não como o fim de um caminho em si mesmo. Um chamado à compreensão da ‘palavra-experiência’, abrindo possibilidades de fruição por qualquer participante imbuído de vontade e arbítrio. Arbítrio como desejo de experimentar e verificar, um tombamento entre prática, intelecto e emoção.

Textos Escolhidos de Cultura e Arte Populares, 2016

A partir de textos de folcloristas, da produção fonográfica e editorial sobre música popular, entre o final do século XIX e o início do XX, e da própria historiografia, pretendese discutir a construção de uma poderosa versão musical sobre a nação. A escrita da história da música popular articulou-se, nas primeiras décadas republicanas, aos debates sobre identidade nacional e mestiçagem.

O presente livro, de autoria coletiva, visa apre- sentar e discutir diferentes formas de associação e in- fluência entre música, educação e cultura, bem como o seu impacto na sociedade contemporânea. Diferentes estudiosos provenientes de áreas como a Antropologia, a Sociologia e a Etnomusicologia têm constatado que a música é um elemento comum na constituição de to- das as sociedades até então conhecidas, atuando como veículo de comunicação, de educação, para expressar emoções e sentimentos, para entretenimento, etc., sen- do considerada um dos aspectos idiossincráticos que identificam a cultura de um povo. Apesar dessa consta- tação, ela constantemente aparece como conteúdo sub- jugado dentro dos currículos escolares na maioria dos Estados brasileiros, sendo frequentemente preterida em comparação a outras linguagens artísticas (sobre- tudo as artes visuais). Por outro lado, a música encon- tra grande aceitação dentro do processo educacional desenvolvido por professores unidocentes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sen- do em sua maioria empregada como um instrumento auxiliar para outras atividades, muito em função da carência desses professores de formação específica no conteúdo musical. Visando contribuir para a redução desse quadro, são trazidas nesse livro uma variedade de estudos disciplinares e interdisciplinares que apresentam interseções entre música, educação e cultura, resultantes de estudos realizados em diferentes países.

2017

Quando falamos de inclusão social referimo-nos necessariamente, a um processo multidimensional. Por outras palavras: a inclusão (tal como a exclusão, conceito relacional por excelência) implica uma certa duração no tempo, uma cumulatividade de situações interligadas, uma exposição a padrões de socialização mais ou menos sistemáticos. Assim, podemos dizer que existe inclusão quando alguém possui os recursos económicos, mas também culturais, sociais, políticos e, não menos importante, simbólicos (Bourdieu, 1989), capazes de garantirem uma condição (lado objetivo) e um sentimento (lado subjetivo) de pertença a um todo, seja ele um grupo, uma classe, uma instituição, uma organização ou um país.info:eu-repo/semantics/publishedVersio