EL PROFESOR ONLINE

La práctica curatorial participativa en línea se puede utilizar como herramienta para comprender e investigar las prácticas artísticas contemporáneas. Actualmente, con el crecimiento de grupos en redes sociales, el medio digital se hace cada vez más relevante en las vidas de los estudiantes y artistas. Ahora tenemos la posibilidad de generar conexiones con el arte utilizando la tecnología en línea. Cualquier usuario de las redes puede asumir un rol activo en la generación de conocimiento, con lo cual el proceso se convierte en una colaboración entre todos los involucrados, y no únicamente a partir de la visión del curador, en el caso de discusiones sobre arte. Esta forma accesible de ver y exhibir obras de arte ayuda a yuxtaponer una amplia gama de prácticas artísticas diferentes, promoviendo nuevas formas de entender el arte. “The Pillow Exchange: un experimento en arte y sueño“, co-curado por Jasia Stuart y Stacey Cann es un ejemplo de acción curatorial participativa en línea, así como “The Fountain Project: Duchamp como Musa“, comisariada por Stacey Cann.

2016

Este trabajo muestra las experiencias de ensenanza y aprendizaje que ha adquirido la Comunidad Virtual de Practica "Docentes en Linea" a partir de su acercamiento e interaccion con docentes, investigadores y estudiantes de profesorados de todos los niveles y de cualquier lugar del pais y el exterior, que de manera directa o indirecta demandaban la necesidad de mejorar sus habilidades informaticas y el empleo de las tecnologias en sus practicas educativas cotidianas. Buscamos ademas, con esta exposicion, llamar la atencion sobre las ventajas de incorporar las herramientas virtuales al trabajo de extension. Por otra parte, analizamos los posibles modos en que este tipo de recursos podrian ampliar los horizontes de las actividades de extension que se desarrollan de modo presencial y nos referimos, tambien, a la posibilidad de crear otras que sean puramente virtuales.

2010

La posibilidad de implementar e-.learning en los centros educativos genera que el docente como tutor virtual deba reunir una serie de competencias que varían desde su formación profesional, aspectos didácticos y tecnológicos. 1 El foro es un espacio de intercambio entre docentes y alumnos y en el marco de los escenarios combinados (en que docentes y alumnos comparten clases presenciales), los foros actúan complementando las actividades del curso. El blog también ofrece una serie de oportunidades donde el papel del docente como tutor virtual cobra vigor. Palabras claves: e-learning-tutor virtual-blog-foro-cambios socioculturales Introducción El presente trabajo se desarrolló teniendo en cuenta los siguientes objetivos :  Comparar la utilización de las diferentes herramientas del aula virtual en los alumnos

La Física es una ciencia esencialmente experimental, que dentro del campo de formación de estudiantes del área de la Ingeniería en Biotecnología es básica y fundamental para comprender fenómenos que ocurren tanto en procesos celulares, como en equipos de laboratorio y análisis instrumental, fermentadores, entre otros. Los cuales son herramientas de trabajo esenciales que integran esta área.

J Trasladar estímulos fuera de su campo visual (pósters, mapas, carteles, objetos atractivos, etc) J Posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos.

Tras algunas décadas en las que el estudio de la interacción profesor-alumno estuvo orientado por la preocupación, y a la vez necesidad, de identificar las claves de eficacia docente, y por la exigencia de objetividad del comportamiento, el interés se desplaza hacia el mismísimo proceso de interacción y los elementos de distinta naturaleza que convergen en él. Este hecho trae consigo importantes consecuencias metodológicas, pero sobre todo teóricas en cuanto a la nueva interpretación que se perfila.

RESUMEN Se realiza una mirada crítica y prospectiva sobre el rol del docente y discente en la educación YLUWXDOOEDVDGDHQQWHFQRORJtDVV:HEEVXVVQXH-YRVV HVSDFLRVV GHH FRPXQLFDFLyQ LPSRUWDQFLD DSOLFDFLyQ SRVLELOLGDGHV OLPLWDFLRQHVV HH LPSOL-caciones en la transformación de la práctica educativa de los dos agentes educativos para DOFDQ]DUUODDH[FHOHQFLDDDFDGpPLFD6HHGHVDUUR-OOyy XQDD LQYHVWLJDFLyQQ GHVFULSWLYDD GHH WLSRR H[SOR-UDWRULRR UHODFLRQDO HQQ GRVV FXUVRVV DFDGpPLFRVV GHHGLIHUHQWHVVXQLYHUVLGDGHV6HHFRQFOX\HHTXHHHOO estudiante pasó de ser un receptor pasivo de conocimientos a ser parte activa de su apren-GL]DMH EDVDGRR HQQ VXX DXWRHVWLPD PRWLYDFLyQ GLVFLSOLQDD\\FRQÀDQ]DPLHQWUDVVTXHHHOOSURIHVRU tutor se convirtió en un facilitador del aprendi-]DMH GHMDQGRR HOO PRGHORR WUDGLFLRQDOO \\ WUDQVPL-VLRQLVWDDGHHFRQRFLPLHQWRVSDUDDFHQWUDUVHHHQQODD creación de escenarios en los cuales el alumno encuentre y genere condiciones para crecer en su formación integral. ABSTRACT ABSTRACT It performs a critical and prospective on the role of teaching and learning in technology-based YLUWXDOO HGXFDWLRQQ :HEE LWVV QHZZ VSDFHVV RII FRPPXQLFDWLRQ LPSRUWDQFH LPSOHPHQWDWLRQ SRVVLELOLWLHV OLPLWDWLRQVV DQGG LPSOLFDWLRQVV IRUU WKHH transformation of educational practice of the WZRRDJHQWVVWRRDFKLHYHHHGXFDWLRQDOOH[FHOOHQFH :HHGHYHORSHGGDDGHVFULSWLYHHH[SORUDWRU\\UHODWLR-QDOLQQWZRRDFDGHPLFFIURPGLIIHUHQWWXQLYHUVLWLHV We conclude that the student went from being a passive recipient of knowledge to be an active SDUWWRIIWKHLUUOHDUQLQJEDVHGGRQQWKHLUUVHOIHVWHHP PRWLYDWLRQGLVFLSOLQHHDQGGFRQÀGHQFHZKLOHHWKHH WHDFKHUWXWRUU EHFDPHH DD IDFLOLWDWRUU RII OHDUQLQJ leaving the traditional model and transmission of NQRZOHGJH WRR IRFXVV RQQ WKHH FUHDWLRQQ RII VFHQD-ULRVVLQQZKLFKKWKHHVWXGHQWVVÀQGGDQGGFUHDWHHFRQGL-tions for growth in their comprehensive training.