Los profesores cuentan

Ponencia presentada al 28º Congreso Interamericano de Psicología, Santiago, Julio 2001.

VIII Jornadas de Investigación en Disciplinas Artísticas y Proyectuales (La Plata, 6 y 7 de octubre de 2016), 2016

Este artículo se enmarca en el proyecto de investigación "La Evaluación de aprendizajes en los talleres de diseño. Una herramienta para la metodología proyectual" aprobado en el 2015, el cual tiene como objetivo mejorar los recursos evaluativos en el taller de diseño para optimizar la evaluación de aprendizajes. Presentamos parte de las conclusiones surgidas del trabajo de campo realizado a través de herramientas de investigación como la entrevista oral y las narraciones escritas por docentes del Taller de Diseño en Comunicación Visual C, Facultad de Bellas Artes, UNLP. Mediante el análisis del discurso se pudieron contrastar y visibilizar concepciones sobre la evaluación, el aprendizaje, la enseñanza y las formas de participación.

The preparation of our classes implies the revision of diverse authors, in this process we were with criteria different for the presentation from the subjects, in the present case we were led the types of study, for the development of this content we identified an ample range of presentation, reason why we were decided to review and to organize the material under diverse criteria like depth of the search, source of data, intervention and intention of the investigator, availability of time and resources, etc. Nevertheless, is important to mention that these classifications are not absolute and that a study can be located in more of a group if the established criterion includes it. Resumen Abstract La preparación de clases para impartir la materia de Metodología de Investigación del programa de Licenciatura de la Es-cuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Autónoma de México implica la revisión de diversos autores, en este proceso nos encontramos con criterios diferentes para la presentación de los temas, en el presente caso nos abocamos a los tipos de estudio, para el desarrollo de este contenido identificamos una amplia gama de presentación, por lo que nos decidimos a revisar y organizar el material bajo diversos criterios como profundidad de la búsqueda, fuente de datos, intervención y propósito del investigador, disponibilidad de tiempo y recursos, etc. Sin embargo, es importante mencionar que estas clasificaciones no son absolutas y que un estudio puede ubicarse en más de un grupo si el criterio establecido lo incluye. Palabras clave: Tipos de estudio, Investigación cuantitativa..

Recientemente, el Tecnológico de Monterrey lanzó la convocatoria al Premio al Profesor Inspirador. Este tiene como objetivo " reconocer y estimular a los profesores del Tecnológico de Monterrey que… sobresalieron en actividades de docencia, vitalidad intelectual, servicio y liderazgo " (SNC Portal Informativo, 2015). Esta iniciativa, de suma importancia para la vida institucional del Tecnológico de Monterrey, tiene criterios establecidos que arrojan luz sobre la definición de lo que es un profesor inspirador. Sin embargo, los autores del presente trabajo queremos contribuir a enriquecer la discusión en torno a lo que es un profesor inspirador, y a cuáles son algunas maneras mediante las cuales se pueden formar, mantener y potenciar a los profesores inspiradores. Concebimos nuestras ideas como aportaciones a una conversación institucional, y por tanto les conferimos un carácter provisional, sujetas al cambio y susceptibles a ser criticadas y enriquecidas por las ideas de otros que se sumen a esta discusión. Hacemos esta precisión porque lo que menos pretendemos es erigirnos en expertos que pontifican sobre la naturaleza y la esencia del profesor inspirador. Por otra parte, nuestras aportaciones no pueden reclamar validez absoluta siendo que vivimos en épocas caracterizadas por lo que Nancy Koehn describe con el acrónimo VICA: volátiles, inciertas, complejas y ambiguas (Koehn en Walsh, 2014). Como muchas de las actividades que desarrollamos en estos ambientes VICA no tienen manuales de procedimientos precisos ni rutas de vuelo predeterminadas para poder llegar a los objetivos trazados, nos atrevemos a ofrecer nuestras aportaciones sobre lo que consideramos es un profesor inspirador. Para nosotros, un profesor inspirador es un educador que

[email protected] Fecha de recepción: 24 de septiembre de 2007.

Question/Cuestión

En su vida como lector, escritor y profesor universitario, Vladimir Nabokov construyó un modelo de lectura literaria único, complejo y sistemático. El objetivo de este artículo es analizar el modelo de lectura desarrollado por Nabokov para leer a autores como Tolstoi, Dostoievski, Gógol, Dickens, Austen y Proust, y para abordar obras como “Don Quijote de la Mancha” o” Almas muertas”. El corpus seleccionado para el análisis incluye sus notas de clase, sus cartas y sus novelas, aunque también entrevistas y ensayos biográficos. La gran trayectoria lectora de Nabokov se evidencia a través de documentos como su “Curso de literatura europea”, “Curso de Literatura rusa” y “Curso sobre el Quijote”, sus novelas como “La muerte de Sebastián Night” y “Fuego pálido”. Su experiencia y formación lectora también se demuestra en sus cartas, entrevistas y ensayos biográficos referenciados en publicaciones como “The Nabokov-Wilson letters”, “Selected letters”, “Opiniones contundentes” y “Nicolai Gógol”

F i n a l i z a d o : C a r a c a s , 2 0 0 8 -0 5 -0 4 / R e v i s a d o : 2 0 0 8 -0 8 -0 1 / A c e p t a d o : 2 0 0 8 -1 0 -2 8