Sujetos y aprendizaje

En Martín Rojo & Pujolar :Claves para entender el multilingüismo contemporáneo, 2021

En 2010 se celebró en la Universidad británica de Southamptom el 18 Simposio de Sociolingüística. Hoy, diez años después, voy a evocar dos imágenes que la profesora Mary Louise Pratt proyectó durante su conferencia plenaria. Las diferencias que se descubren entre ellas me van a permitir reflexionar sobre algunos cambios que ha experimentado la disciplina lingüística, incluyendo aquellos todavía en curso que han colocado al sujeto hablante en un lugar central del estudio; cuestión de la que precisamente nos vamos a ocupar en este capítulo. La primera imagen que proyectó Pratt en aquella conferencia es la que aparece a continuación: el circuito del habla de Saussure.

Los objetos de aprendizaje suponen, desde esta breve revisión, un avance que ademas es sistematizado del desarrollo de materiales educativos que apoyen al proceso de enseñanza-aprendizaje.

DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), 2017

El presente trabajo aborda el problema del sujeto y el cuerpo en la educación. Para ello expone y analiza, primero, distintas consideraciones sobre el concepto sujeto, realizadas por la filosofía y la ciencia, para luego examinar, a la luz de éstas, la especificidad del sujeto en la educación. Del mismo modo procede en relación al concepto cuerpo para tratar, luego, las relaciones entre éste y el sujeto, a partir de un conjunto de argumentos que se condicen con nuestras observaciones y nos permiten ciertas predicciones respecto de las prácticas de enseñanza en educación corporal.

Revista de Educación a Distancia, 2005

Los objetos de aprendizaje son los elementos de un nuevo tipo de instrucción basada en el computador y fundamentada en el paradigma computacional de "orientación al objeto". Se valora sobre todo la creación de componentes (llamados "objetos") que pueden ser reutilizados en múltiples contextos. Esta es la idea fundamental que se esconde tras los objetos de aprendizaje: los diseñadores instruccionales pueden construir pequeños componentes de instrucción (en relación con el tamaño de un curso entero) que pueden ser reutilizados varias veces en contextos de estudio diferentes" (Wiley, 2000, p. 3) ¿Por qué hablar de objetos de aprendizaje y significado? Hemos de reconocer que estamos ante un reto importante. El texto con el que comenzamos estas páginas aporta una definición de este concepto y también el marco conceptual en el que se sitúa. Al leerlo no podemos dejar de pensar en la idea que Jerome Bruner (1990) escribió hace ya muchos años: "la psicología computacional se ha separado del impulso que la originó: la búsqueda del significado". Decíamos que estamos ante un reto: ¿hemos de rechazar la idea de Wiley, que ha sido aceptada por otros autores?, ¿hasta qué punto cuando como docentes, reales o digitales preparamos la clases no estamos utilizando esos objetos? Este es el dilema que ha provocado las reflexiones que incluimos en esta presentación. Hemos de reconocer que nuestros modelos teóricos se alejan bastante de los que propone Wiley en el trabajo citado, pero nos resistimos a renunciar a ese concepto.

Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión. P. Freire

Revista CS, 2018

¿Cuál es el lugar de la subjetividad en la producción de conocimiento objetivo? Más allá de proponer una respuesta definitiva para este interrogante, en este artículo abordamos la problemática relación entre sujeto, conocimiento y verdad. Para ello, recurrimos a argumentos de la sociología del conocimiento científico, la filosofía de la ciencia y el psicoanálisis. En este recorrido situamos las características de las ciencias como prác- ticas sociales, los conocimientos científicos como verdades provisionales inscritas en matrices discursivas, y la verdad como ideal inaprehensible a través de las aspiraciones de generalización, situando su estatuto del lado de lo singular del sujeto.

Trabajo Social, 2010

Talking about contemporary times means reflecting on the changes and transformations in both the social and subjective spheres. This era of globalization, techno-science and information has strengthened a subject capable of impugning the existing knowledge while setting forth new questions and challenges. The contemporary axiology, new forms of social bonds, subjectivity, raise new concerns and issues that require the consolidation of a particular knowledge to their understanding and approach.

2010

RESUMEN El presente escrito se propone relanzar la potencia que el concepto de sujeto lacaniano posee para el psicoanálisis. Se elige el texto de Lacan, "Subversión del sujeto y dialéctica del deseo en el inconsciente freudiano", para articularlo con la teorización que Alain Badiou ha producido en torno al concepto de sujeto. Se enfatiza la idea de que el concepto de sujeto lacaniano se sustrae al juego combinatorio de las letras que se presenta en toda situación de lengua pero su articulación formal puede establecerse como una diagonal.