Pedagogía y Neurociencia

Pamela Ramírez Peña ________________________________________________________________________ INTRODUCCIÓN El desarrollo de la neurociencia ha permitido explorar, aún en forma incipiente, el funcionamiento de los dispositivos cerebrales implicados en el aprendizaje a través de técnicas de neuroimagen. Lo anterior permite comenzar a develar cómo se produce el aprendizaje en el ser humano y qué factores lo determinan teniendo como protagonista el órgano del cual depende el funcionamiento cotidiano del individuo: el cerebro.

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Neurociencia en la educación, 2023

En su estructura completa, el texto establece una ruta desde las necesidades, las problemáticas y algunas propuestas de atención, su contenido, además de relevante científicamente, nos invita a la reflexión sobre el papel que tienen las neurociencias en las dinámicas educativas de la actualidad que son problemáticas y emergentes; pero, sobre todo urgentes en su atención. Invito al lector a conocer la propuesta y establecer mediaciones epistemológicas con sus autores.

En este breve documento, presento información seleccionada para orientar al docente a comprender la importancia de la neurociencia en la educación.

En este trabajo se discuten los enfoques de la neurociencia representada por Sperry (1973), y Herrmann (1989. Sperry y colaboradores confirmaron la especialización de los hemisferios cerebrales. Sus investigaciones permitieron establecer que la capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con números, es fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas geométricas, elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente formas o figuras, son ejecutadas predominantemente por el hemisferio derecho. MacLean presenta un modelo del cerebro formado por tres elementos interrelacionados, estos son: el cerebros reptiliano, el sistema límbico y la neocorteza; ellos controlan la vida instintiva, emocional e intelectual, respectivamente. Herrmann, por su parte, ha pro-puesto el modelo del cerebro total, formado por cuatro cuadrantes, que determinan estilos diferentes de procesamiento de información en los individuos, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada. Estos hallazgos tienen implicaciones para el rediseño del currículo de la carrera de formación docente, para la planificación de programas de entrenamiento para docentes en servicio, al mismo tiempo que permiten fundamentar el diseño de estrategias instruccionales, atendiendo a distintos estilos de aprendizaje y al desarrollo de la creatividad.

Naturae ET Scientia Patagonia, 2021

1. Introducción 2. El Triángulo Docencia, Informática, Neurociencias 3. ¿Dónde quedaron las disputas metodológicas ciencias sociales versus ciencias naturales? 4. ¿Qué vigencia tienen los conceptos clásicos de aprendizaje significativo, conductismo, períodos de operaciones concretas y abstractas? 5. ¿Qué significa leer en el siglo XXI? Resignificación de los modelos de comprensión de textos a partir de la lectura digital 6. ¿Cómo se asienta un concepto? Deconstrucción de memorización y repetición 7. Enseñanza de Matemáticas en el siglo XXI 8. Monitorización, Retroalimentación, Solución de Problemas, Toma de Decisiones 9. Diferencia entre informática como conectividad y estructuras informáticas con preconfiguración de contenidos 10. Tecnología, docencia y aprendizaje en cualquier dominio del conocimiento 11. Estructura de los niveles del sistema nervioso y las capacidades cognitivas 12. ¿Qué psicología para los sistemas cognitivos del siglo XXI? ¿Qué perfil para un departamento o gabinete psicopedagógico?

Neuroeducación moral y democracia, 2020

La propuesta de este capítulo, tras rebelarse como necesaria la tarea crítica de las Neurociencias será la de, en sintonía, iniciar una propuesta de Neuroeducación Crítica. El primer punto a tener en cuenta será la exigencia que desde diferentes ámbitos y voces se hace al exigir que la Neuroeducación, como área de conocimiento nuevo, se organice y se proponga como una disciplina transdisciplinar. Tenemos que tener en cuenta que las propias neurociencias son un ámbito de conocimiento que no sólo cruza las líneas que separan disciplinas clásicas como bioquímica, biología molecular, psicología comportamental, informática y otras; sino que también dialoga con diferentes tradiciones. Esta observación resulta de vital importancia. Desde mi visión la neuroeducación, para ser realmente crítica, como propongo, ha de tener como objetivo prioritario construir un diálogo transdisciplinar que ponga el debate educativo en el foco de la tensión. Si las Neurociencias Críticas para ser críticas tenían que interpelar a la razón científica desde el espacio de diálogo transdisciplinar, la Neuroeducación, de la misma manera, necesitará ese diálogo constante con la educación y las diferentes disciplinas que la tienen por objeto de estudio: pedagogía, didáctica, filosofía de la educación, sociología de la educación, etc.

Sumario El autor nos lleva a considerar el avance de las neu-rociencias, así como su impacto en el campo de la educación, más particularmente, en la catequesis. Después de ofrecernos algunas precisiones acerca de la neurociencia, el articulista evidencia algunos mitos entorno al aprendizaje y subraya la plasticidad cerebral, a partir de lo cual destaca 21 principios pedagógicos que bien han de ser apro-vechados en la pedagogía catequística.