El Sies: Un Proyecto Prematuro

2014

En 1991 el grupo de investigación entonces denominado Investigación en la Escuela publica los prim er materiales que constituyen la base del Proyecto Curricular " Investigación y Renovación Escolar (IRES)(1). El grupo Investigación en la Escuela había surgido en la entonces Escuela de Magiste rio de la Universidad de Sevilla por iniciativa de Rafael Porlán y Pedro Cañal (profesores de C iencias de dicha Escuela), con quienes colabora desde los primeros momentos J. Eduardo García (profesor de C i ncias Naturales de Enseñanzas Medias). Desde sus comienzos, se pretende integrar en el upo a profesores del nivel universitario, de enseñanzas medias y de enseñanza primaria, así como de diversas áreas, manteniendo una estructura organizativa mínima, que permita actuaciones muy variadas y flexibles, lo que hace a este grupo similar a otros colectivos de renovación pedagógica en muchos de sus objet ivos, pero diferente por otras pretensiones, sobre todo, por su peculiar organización. Des...

aSAs

Características que pueden tener los estilos de investigación ______________________ 33 Características de la investigación 36 Finalidades de la investigación 36 2.-EL MÉTODO CIENTÍFICO 37 Método en general y método científico 37 El método como orden y como proceso 37 El método como orden_____________________________________________________ 38 El método como proceso ___________________________________________________ 38 Aspecto empírico y racional del método científico 38 Aspecto empírico _________________________________________________________ 38 Aspecto racional _________________________________________________________ 38 Inducción, deducción y analogía 39 La inducción_____________________________________________________________ 39 La deducción ____________________________________________________________ 39 La analogía _____________________________________________________________ 39 ii Método y técnicas 40 El método hipotetico-deductivo 41 3.-FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 42 Ejemplos del modelo de desarrollo de las fases de una investigación Científica 43 Las fases de una investigación científica según Bunge: ___________________________ 43 Proceso de investigación científica de Martínez Rizo:_____________________________ 45 Etapas del proceso de investigación, Hernández Sampieri_________________________ 45 CAPÍTULO III: DE LA ELECCIÓN DEL TEMA A LA DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 48 1.-FUENTES PARA OBTENER EL TEMA DE INVESTIGACIÓN: 49 2.-PROCESO PARA ELECCIÓN DE UN TEMA DE INVESTIGACIÓN 50 3.-ANTECEDENTES 54 4.-EL PROBLEMA 60 Problema en general 60 Problema científico 60 Como surgen los problemas científicos 63 Fuentes de problemas científicos 63 5.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 64 Requisitos para el planteamiento del problema 65 Valoración del problema 66 Proceso para evaluar y seleccionar los problemas más importantes 66 Criterios de evaluación del problema o preguntas de investigación: 67 Definición del problema: estrategia so-sd 69 Objetivos 71 Delimitación del problema: 72 Tipo de estudio 73 Justificación 74 Síntesis del planteamiento, delimitación y evaluación de problemas 77 Formato 7:el planteamiento, delimitación y evaluación de problemas 77 Etapas del proceso para construir el anteproyecto de una investigación 79 Planeación de la investigación 80 CAPÍTULO IV LA CONSTUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO 82 1.-SELECCIÓN Y BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA_________________________________ 84 Obras de Referencia 85 Libros Monográficos 85 Artículos de revistas 86 Fuentes bibliográficas primarias 86 Fuentes bibliográficas secundarias 87 Fuentes bibliográficas terciarias 87 SELECCIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA Y LECTURA EXPLORATORIA ________________ 88 iii LECTURA EXPLORATORIA y EXTRACCIÓN ____________________________________ 88 ELABORACIÓN DE FICHAS __________________________________________________ 89 FICHAS FUENTE (BIBLIOGRÁFICAS, de AUTOR, TÍTULO, MATERIA) _____________ 90 FICHAS DE TRABAJO: _______________________________________________________ 92 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (dentro del cuerpo del trabajo) ___________________ 95 ESTILO AMERICANO 95 ESTILO EUROPEO. 96 2.-LEYES, TEORÍAS Y MODELOS _____________________________________________ 97 LEY CIENTÍFICA ____________________________________________________________ 97 HECHO O FENÓMENO 97 RELACIÓN 98 OBTENCIÓN DE LEYES 98 FUNCIÓN DE UNA LEY 99 TEORÍA ____________________________________________________________________ 99 ESTRUCTURACIÓN DE LAS TEORÍAS 99 DEDUCIBILIDAD DE LAS TEORÍAS 100 FORMALIZACIÓN DE LAS TEORÍAS 101 TEORÍAS FORMALES Y FACTUALES 101 SISTEMA EXPLICATIVO 101 TEORÍAS PROFUNDAS Y TEORÍAS MENOS PROFUNDAS 101 DEMOSTRACIÓN Y VERIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS 103 CARACTERÍSTICAS DE UNA TEORÍA 103 FUNCIONES DE UNA TEORÍA 103 MODELOS __________________________________________________________________ 103 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS ________________________________________________ 104 CONCEPTO _________________________________________________________________________________ 104 LOS CONCEPTOS PUEDEN SER: naturales y construidos. ___________________________________________ 104 FORMAS DE DEFINIR UN CONCEPTO: conceptual y operativa. ______________________________________ 105 DIMENSIÓN_________________________________________________________________________________ 105 VARIABLE __________________________________________________________________________________ 106 SEGÚN LA PRECISIÓN DE LA MEDIDA LAS VARIABLES PUEDEN SER: ___________________________ 107 SEGÚN EL LUGAR QUE OCUPAN EN UNA PROPOSICIÓN PUEDEN SER:___________________________ 107 SEGÚN EL GRADO DE MANIPULACIÓN: _______________________________________________________ 108 SEGÚN EL TIPO DE VALOR DE LAS VARIABLES________________________________________________ 108 INDICADORES ______________________________________________________________________________ 109 ÍNDICES ____________________________________________________________________________________ 110 3.-CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO ____________________________________ 111 iv CAPÍTULO V: PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS Y OPERACIONALIZACIÓN 116 FUENTES DE LAS HIPÓTESIS 117 FUNCIÓN DE LAS HIPÓTESIS 117 TIPOS DE HIPÓTESIS 118 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 119 VALOR DE LAS HIPÓTESIS 121 ELEMENTOS DE LAS HIPÓTESIS 122 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS HIPÓTESIS 125 Proceso de operacionalización de variables 127 Proceso de operacionalización de variables: esquema y procedimiento 128 Formato 9: Hipótesis y su operacionalización 134 CAPÍTULO VI: BOSQUEJO DEL DISEÑO METODOLÓGICO A PARTIR DE LA HIPÓTESIS 138 TIPO DE ESTUDIO 139 UNIVERSO Y MUESTRA

Blog El Caballo de Nietzsche, El diario.es, http://www.eldiario.es/caballodenietzsche/Proyecto-Olvido_6_417218286.html, 2015

¿Por qué programas como “¡Vaya Fauna!” son tan dañinos? ¿Por qué los espectáculos de circo con animales son injustos? ¿Por qué usar un tigre en un videoclip es cruel? La respuesta más inmediata es que todos estos espectáculos causan sufrimiento físico y psicológico a los animales, a los que se arranca de su hábitat y de su familia para obligarles a malvivir en un espacio artificial en el que no pueden realizar sus conductas naturales. A estos animales se les fuerza a aprender una serie de ejercicios cuya finalidad no comprenden, y cuando se resisten a realizarlos, se les infligen todo tipo de castigos, desde golpes hasta la privación de comida y agua. Por ello, cada uno de estos chimpancés, osos o tigres usados en espectáculos sufren física y psicológicamente de manera continuada. Y también lo hacen los animales domésticos como caballos o cerdos: aunque en su caso ya estén habituados a convivir con seres humanos, no dejan de sufrir por la manera en que se les imponen unas conductas que van contra su naturaleza. Pero lo que está en juego en este tipo de espectáculos no es tan solo el terrible e injustificable sufrimiento de estos animales maltratados para divertir a la gente. Lo que está en juego es todavía más grave.

Periferica, 2009

Centro para jóvenes artistas plásticos y de las artes escénicas con el objetivo de difundir la cultura y las artes además de estimular la participación de las personas en la vida comunitaria y la capacitación en expresión artística para niños y jóvenes. The El Sitio cultural project is a centre for young plastic artists and stage performers and its goal is to disseminate culture and the arts, in addition to stimulating participation in community life and providing children and young people with training in artistic expression.

2016

El trayecto realizado en el proyecto 11B280 durante el último trienio confluyó en el “proyecto silicato”. Las artes del fuego como disciplina de tránsito y relación evidente en la práctica artística donde dialogan gres cerámica vidrios esmaltes y mosaicos son recorridas como instrumento de investigación en la búsqueda de trazar una cartografía que enfoque el panorama en el que circulamos. En su composición las Artes del Fuego comparten la química de los silicatos y el fuego transformador. Así, la arcilla, compuesta principalmente por silicato de aluminio hidratado, integra la composición de las cerámicas junto al cuarzo y al feldespato; balanceada en su fórmula y sometida a 900, 1230 y 1340 °C se logran lozas, gres y porcelana. Los esmaltes y vidriados que se utilizan están compuestos básicamente por fundentes, alúmina, sílice y óxidos colorantes y/o modificadores. Se arribó a diferentes conclusiones oportunamente volcadas en informes parciales, congresos y publicaciones. En este ar...

ANTECEDENTES La literatura para niños comenzó a principios del siglo XVII con los libros creados con fines educativos, religiosos y moralizadores, el punto de atención estaba puesto en el contenido y el aspecto estético no era suficientemente atractivo para sus potenciales

Semestre: 1-2019. Este proyecto busca que los alumnos desarrollen mediante un trabajo práctico las habilidades y herramientas que irán aprendiendo durante el transcurso del curso. Para ello contarán con la asistencia del ayudante y profesor del curso.