Metodología de investigación

2018

1. Método lógico deductivo 2. Método hipotético-deductivo 3. Método lógico inductivo 4. Método lógico: la analogía 5. El método histórico 6. Método sintético 7. Método analítico 8. Método de la abstracción 9. Método de la concreción 10. Método genético 11. Método de la modelación 12. Método sistémico 13. Método dialéctico 14. Métodos empiricos 15. Observación científica 16. La experimentación científica 17. La medición 18. El mejor Método de investigación es ... 19. Bibliografía

Relación entre el método propuesto, los factores para aprender y las destrezas básicas para un estudio eficaz.

Proyecto "Por fin tengo el libro de texto que necesito" a) EL MÉTODO TOTAL. Es cuando el contenido es corto y se estudia en forma total o global. Se deben seguir los siguientes pasos:

TEMA I-El sentido de la ciencia 1.-El objetivo de la ciencia.-La ciencia se muestra como condición necesaria para explicar y predecir los problemas que la realidad educativa plantea al investigador. Desde la realidad educativa surge la disociación entre teoría y práctica educativa. La teoría de la educación deberá facilitar la transmisión dinámica, autónoma, de valores, saberes, ciencia y cultura, desarrollando óptimamente la potencia genética de la persona. La explicación de la realidad.-Explicar la realidades conocer "por qué" es así. La explicación tiene por finalidad ampliar el horizonte del conocimiento, profundizar en él, racionalizarlo. Da respuestas a porqués. La explicación que en las ciencias en general permite las leyes causales, en el ámbito educativo se formaliza principalmente a través de leyes estocásticas. La explicación, dada la provisionalidad de la teoría científica, no es única ni definitiva. La explicación científica sería la respuesta, adecuada a la realidad, a un problema dado. Algunos autores consideran la comprensión un aspecto psicológico de la explicación. Las formulas predictivas exigen tener en cuenta los datos en un momento dado, es decir, son sintéticas. La predicción necesita de una fundamentación teórica, ha de ser multifactorial, y será tanto más precisa cuanto mayor sea el conocimiento de las cuasi-leyes y las variables mediacionales en un contexto específico. La predicción individual es más problemática que la colectiva; una persona aislada es un enigma, mientras que un grupo grande es una certeza estadístico-matemática. La predicción ha de ser holista, con análisis previo, y en conexión lógica de fundamentación. La predicción científica alcanza un mayor grado de probabilidad. Cuando los predictores identificados en el estado de la cuestión son los que saturan la varianza sistemática primaria, indudablemente la potencia predictiva es mayor. Los peligros son indudables en las ciencias sociales y humanas, ya que la predicción misma puede influir en los acontecimientos mismos. El alumno frecuentemente responde según se espera de él, y la configuración del autoconcepto depende del grado de expectativa de los docentes respecto de los discentes. 2.-La investigación Educativa.-Existe una gran disociación entre investigación educativa y práctica educativa. Los resultados de la investigación apenas tienen virtualidad en la práctica, en el aula. La investigación educativa, tendrá más potencia en la mejora de la práctica educativa si identifica problemas reales. Por lo que es conveniente aunar las dos vertientes de la metodología, la didáctica y la heurística. Es decir, convertir el trabajo docente en una tarea científica, sin que esto suponga una tarea añadida. La investigación centrada en la realidad educativa permitirá el desarrollo curricular capaz de estimular un aprendizaje significativo, interesante para el alumno. La investigación básica, tiene por objeto probar el grado de verosimilitud de una teoría científica, y por tanto de sus correspondientes hipótesis científicas. Establecer científicamente las relaciones entre fenómenos pedagógicos, elaborando o mejorando los desarrollos teóricos, y, en consecuencia, explicar la realidad de la educación. La investigación operativa, trata de solucionar casos específicos, problemas tecnológicos. Es la aplicación de los métodos científicos a problemas de control de sistemas organizados (hombres o máquinas), cuya finalidad es hallar soluciones, (entendido en sentido amplio), que se orientan hacia el logro de una mayor efectividad de la organización misma, en la que los diferentes sistemas son entendidos como subsistemas. Se apoya en la investigación básica, pero tienen un carácter tecnológico, ingenieril, al desarrollar modelos de carácter prescriptivo, normativas de acción. En la investigación activa el profesor es el protagonista. Se da en la acción misma, en la comunicación entre docente y discente, en un contexto diferenciado, en la "vida misma". La investigación activa nos dice qué ha pasado con la teoría educativa, con los modelos tecnológicos implementados, con la planificación prevista, en el momento de transcurrir los procesos dinámicos de enseñanza-aprendizaje. Consideramos que este nivel de aprendizaje permite una intervención cualitativa y evita anquilosamiento de los modelos teóricos vigentes. En los proyectos de investigación se deberán establecer conexiones entre los diversos niveles, básico, operativo y activo, a fin de favorecer el enriquecimiento mutuo, y de adecuar las diversas claves epistemológicas. Desde luego la participación del profesorado, incluso en todos los niveles, superando el dualismo actual, mejoraría los sistemas educativos reales. 3.-Perspectiva subjetiva y objetiva de la ciencia.-El objetivismo tanto ontológico, como axiológico, se caracteriza por afirmar la independencia de los objetos, del ser y del valor respecto del hombre que conoce. El objetivismo realista se basa en el realismo gnoseológico, derivado del realismo metafísico; para el objetivismo idealista es cuasi trascendental, el objeto de conocimiento es construido parcialmente por el espíritu; en el caso del idealismo absoluto, el objeto no sólo es construido en su forma, sino en su totalidad. Fundamentos de Metodología Científica 1 Nos resulta interesante considerar la ciencia desde una perspectiva subjetiva, entendida como aptitud personal, como propiedad del sujeto que investiga, y también, desde una perspectiva objetiva, como conjunto de proposiciones en conexión de fundamentación. TEMA III-El proceso de la autonomía científica.-1.-Estadios de desarrollo.-La ciencia pretende la sistematización. La teoría en su desarrollo atraviesa una serie de etapas, sometidas, en cualquier momento, a los supuestos epistemológicos en voga. La Ciencia de la Educación se configura a finales del siglo XX. EN su infancia científica las preguntas sobre los hechos educativos no iluminan claramente la realidad educativa. Sus formulas son inconexas. El segundo momento en el desarrollo de una teoría científica, su "juventud", se caracteriza aun por un estadio donde se identifican generalizaciones aisladas, en rigor es aún un período precientífico. Se resuelven problemas aunque con soluciones no perfectas. En la actualidad, la actividad de los científicos se centra en la elaboración de teorías. El tercer período, el de su madurez, los conocimientos y generalizaciones se articulan, configuran un sistema. Ya aparece cierta unidad lógica en su estructura formal, es decir, las relaciones lógicas entre sus fórmulas son patentes. 2.-Ciencia estática y dinámica.-Descartes plantea el pensamiento moderno: fragmentar todo problema en tantos elementos simples y separados como sea posible. Galileo lo denominó método resolutivo, influirá al utilizar el laboratorio como prototipo exclusivo de investigación. Sin embargo, la naturaleza educativa, humana y social, es compleja. Aristóteles formula que "el todo es más que la suma de sus partes", la realidad manifiesta un orden, una organización, un sistema. Este carácter dinámico había sido aludido por Nicolás de Cusa y Leibniz. La nueva ciencia no puede aceptar el concepto tradicional de investigación científica como resultado de identificar cadenas casuales aisladas. En el ámbito de las Ciencias de la Educación la teoría es dinámica, lo que significa que la naturaleza misma de la interacción explica en numerosos supuestos mejor la realidad que las variables que intervienen. 3.-Ciencia formal y real.-Toda clasificación de las ramas de la ciencia es un problema de la propia filosofía de la ciencia. Las ciencias formales no se refieren a la realidad, mejor a nada que se encuentre en la realidad. Son autosuficientes en cuanto al contenido y la metodología; sus formulas analíticas se convalidan mediante el análisis racional. Las ciencias formales presuponen a las ciencias reales. Las ciencias reales aspiran a describir qué es realmente el mundo. Conllevan de algún modo la idea de verdad. La teoría de la verdad parece fecunda por ser un camino de aproximación al conocimiento real. La ciencia real depende del hecho en cuanto a su contenido o significación y en algunos casos, de la experiencia en su convalidación. 4.-Ciencia nomotética e idiográfica.-La ciencia nomotética, intenta identificar lo constante, lo permanente, encontrar leyes generales, se opone a la ciencia ideográfica que estudia lo único, lo que solo se produce una vez. En expresión lógica, las primeras se expresan a través de juicios generales o apodícticos, y las segundas mediante juicios individuales o asertóricos. Un hecho aparece como necesario. Las ciencias nomotéticas, en el análisis de casualidad, han de utilizar proposiciones generales. Fundamentos de Metodología Científica 5 TEMA IV-Características del conocimiento científico.-1.-Introducción.-Los datos de la realidad educativa demandan una explicación objetiva, en el mayor grado de adecuación posible, es necesario encontrar el significado en el sistema del que forman parte, identificando la calidad de las interacciones. El conocimiento científico se ha de alcanzar a través de un plan cuidadosamente previsto. Se ha de emplear el método general más adecuado al problema objeto de estudio, y, se debe tener presente la provisionalidad de los modelos científicos. Por consiguiente, pueden considerarse caracteres del conocimiento científico de la educación los siguientes. 2.-Objetividad.-La objetividad es necesaria a la ciencia, al menos en grado tal que los resultados de la investigación científica sean independientes de quien la ha llevado a término. La garantía de independencia respecto de los resultados hallados, el grado máximo de objetividad posible es un momento histórico específico, es carácter importante para calificar a un conocimiento de científico. 3.-Sistematicidad.-Un conocimiento aislado, sin conexión de fundamentación, no pueden considerarse científicos. "no todo el que posee conocimiento de algún dominio...

Monografia

Una mirada a la metodología de la investigación, antes de llevar a cabo una investigación científica.