TCC FINAL - MARIKO HANASHIRO

cujo problema de pesquisa é: qual o papel do/a gestor/a pedagógico/a em prol da inclusão de alunos público alvo da Educação Especial no ensino regular em estudos no Banco de Teses e Dissertações da CAPES? Para o desenvolvimento do problema tem-se como objetivo geral analisar o papel do/a pedagogo/a que atua como gestor/a pedagógico/a no processo de inclusão de alunos público alvo da Educação Especial no ensino regular em estudos no Banco de Teses e Dissertações da CAPES. Como metodologia, utilizou-se a pesquisa qualitativa, quanto aos objetivos descritiva, quanto aos procedimentos por meio da pesquisa bibliográfica com o auxílio de autores como e em dissertações no Banco de teses e dissertações da Capes compreendendo o período de 2020 a 2022. Os resultados evidenciam que há na plataforma da Capes um número reduzido de estudos que abordam a gestão escolar inclusiva. Conclui-se que educação inclusiva é um dos novos desafios impostos à gestão escolar, em face das novas demandas que a escola enfrenta, no contexto de uma sociedade que se democratiza e se transforma. A escola se encontra, hoje, no centro das atenções da sociedade, porque se reconhece que a educação, na sociedade globalizada e economia centrada no conhecimento, constituem grande valor estratégico para o desenvolvimento de qualquer sociedade, assim como condição importante para a qualidade de vida das pessoas.

A fim de ampliar os debates a respeito das relações entre humanos e não-humanos na construção das paisagens dinâmicas (TILLEY, 2014) que se desenvolvem, desde períodos anteriores à chegada do colonizador europeu, na região que hoje compreendemos como o litoral do Piauí, a presente pesquisa fundamentou-se em uma correlação de abordagens advindas da arqueologia da paisagem (TILLEY, 1994; THOMAS, 2001; PELLINI, 2014) com estudos de percepção ambiental (INGOLD, 2000) e de vivência dos lugares arqueológicos (CABRAL, 2005). Além de buscar o estabelecimento de uma proposta contemporânea de arqueologia, esta monografia procura ainda estabelecer compreensões que apoiem as interpretações a respeito das paisagens e dos contextos arqueológicos que vem sendo realizadas no âmbito do Projeto Arqueologia do Litoral do Piauí (CALIPPO, 2012). Nesse sentido, foram realizadas prospecções não interventivas e análises de visibilidade em uma parcela amostral de terreno que compreende a área da comunidade do Macapá, no município de Luís Correia (litoral leste do Piauí). O propósito dessas atividades foi o de compreender as problemáticas envolvidas no mapeamento e na caracterização dos sítios arqueológicos identificados na região e de estabelecer discussões que nos permitissem refletir a respeito de como compreendemos as paisagens e de como inferimos que os primeiros ocupantes do litoral do Piauí o fizeram. Ao termino da pesquisa pudemos observar como as escolhas das abordagens e das estratégias da arqueologia da paisagem podem influenciar nas narrativas que construímos a respeito do passado e como podem propiciar a inserção de novas interpretações em torno da ocupação humana na costa piauiense.

MANÔA Roteiro Ficcional para História em Quadrinhos, 2020

Categoria, gênero e formato 4.1.1 Quanto a Categoria: De acordo com as definições dadas por Aronchi (2013), o roteiro é encaixado na categoria de Entretenimento. 4.1.2 Quanto ao Gênero: Acordando com as definições apresentadas por Ramos (2009), o roteiro pode ser classificado no gênero de Aventura e também ao gênero Fantasia, por conta de seus aspectos fantasiosos e também da jornada da heroína. 4.1.3 Quanto ao Formato: Seguindo com as orientações de Ramos (2009), o formato equivale a roteiro para história em quadrinhos. 4.2 Público-Alvo Como apresentado anteriormente, o público-alvo consiste em mulheres jovens de 16 a 25 anos que consomem quadrinhos via internet, pois de acordo com a EBC (2019), mais de 243 milhões de pessoas estão conectadas, em especial, adolescentes. 4.3 Duração/Episódios, Capítulos e Veiculação A proposta é que a novela gráfica seja dividida em 3 volumes, com cerca de 50 páginas cada edição, sendo uma trilogia, contendo 3 personagens principais: Cuca, Boto e Boitatá. Nesse trabalho, será entregue a versão completa do roteiro de "Manôa: Cuca" e o argumento dos outros dois volumes: "Manôa: Boto" e "Manôa: Boitatá". Ao final, as três edições serem lançadas como novela gráfica para internet, que é considerada como futuro (MEDAUAR, 2019) e também para o público estudantil no ensino médio, como um modelo mais leve e fluído como alternativa para os professores das áreas humanas. 4.4 Classificação Indicativa De acordo com o Guia Prático de Classificação Indicativa, disponibilizado pelo Ministério da Justiça e Segurança Pública, esse conteúdo não é recomendado para menores de 16 anos, por contém Violência, Sexo, Nudez e Drogas Lícitas. 5 REFERENCIAL TEÓRICO 5.1 Quanto ao Roteiro 10 Num contexto de produção audiovisual, nesse caso uma produção visual, uma base se torna essencial e o roteiro se torna esse alicerce, um elemento essencial e indispensável para qualquer produto que tenha imagens e falas, e a dinâmica sequencial. Field (1979) afirma que Um roteiro (...) é uma história contada com imagens. É como um substantivo, isto é, um roteiro trata de uma pessoa, ou pessoas, num lugar, ou lugares, vivendo a sua 'coisa'. (...) Um roteiro é como um sistema; consiste de partes específicas relacionadas unificadas pela ação, personagem e premissa dramática. Ao discorrer sobre o assunto, Field (1979) continua e define o roteiro como substantivo, e que nele, existe elementos que o compõe. Pessoas são personagens, viver sua 'coisa' é ação. Juntamente a isso, ele divide o roteiro em pelo menos 5

Federal de Campina Grande como parte dos requisitos necessários para a obtenção do grau de Bacharel em Ciências no Domínio da Engenharia Elétrica. Dedico este trabalho a minha família pelo incentivo e suporte, e para meus amigos que, apesar dos percalços, também foram de fundamental importância para a pessoa que sou hoje e o profissional que serei. AGRADECIMENTOS Primeiramente, agradeço a Deus por ter me dado a chance de cursar e chegar ao final do tão sonhado curso de Engenharia Elétrica. Agradeço a minha família, por todo o apoio, incentivo, orientação e broncas dadas a mim durante todo o curso, bem como em tudo que faço durante minha vida, e com a qual espero poder sempre contar. Agradeço a meus amigos e colegas, encontrados durante a graduação, por tudo que pude aprender com eles e todo apoio com qual pude contar. Espero, também, levar a amizade de alguns por toda a vida. Agradeço ao professor Edson Guedes, pela chance de estágio a mim concedida. Agradeço por todo o conhecimento a mim repassado, que se mostrou bem maior que o esperado, e também por todos os incentivos à pesquisa e buscas ao conhecimento. Agradeço também à toda equipe do Laboratório de Alta Tensão, pela paciência e apoio dados, em especial Valdemir, Jalberth, Eduardo, Adriano e Chico, pois sem eles este trabalho se tornaria impossível.