MODELOS PEDAGOGICOS EDUCATIVOS

Histórico Cultural Regresar

Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Según Not (1983, citado por De Zubiría, 2006) desde el siglo XVIII, solo han existido dos grandes enfoques pedagógicos, y que, pese a sus múltiples y diversos matices, en esencia han sido heteroestructurantes o autoestructurantes. Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:  Modelo tradicional  Modelo conductista  Modelo romántico  Modelo cognitivo  Modelo social

Propósito: Orientar a los directores en la elaboración de su informe técnico-pedagógico y el Programa Anual de Trabajo a través de la evaluación interna.

Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propósito de realizar un cambio en la práctica cotidiana. Los conceptos expresados a través del escrito, más que proporcionar erudición sobre el tema, buscan motivarlos a seguir investigando y, especialmente, para llevar a la práctica aquellos aspectos que contribuyen a mejorar nuestra labor educativa. En este informe se parte del supuesto de que ningún enfoque o teoría del aprendizaje reúne las condiciones óptimas como para asignarle un carácter modélico, único; cada teoría aporta uno o más métodos que pueden ser usados bajo unos criterios propios. Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y también otros que no sólo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan a una manipulación solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la mutilan en su crecimiento. Trataremos de explicar los diferentes enfoques. Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para que? el ¿cuando? y el ¿con que? Dentro de los modelos pedagógicos esta el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje significativo. 1. TRADICIONAL 2. ROMANTICO 3. CONDUCTISTA 4. DESARROLLISTA 5. SOCIALISTA 6. CONSTRUCTIVISTAS TRADICIONAL En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: "En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al máximo"[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno. Metas: Humanísticas Metafísicas Dogmática Maestro Relación: Verticalista Alumno Método: Imitación del buen ejemplo disciplina Contenidos: Clásicos Desarrollo: Dirigido y escalonado ROMANTICO: En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre. Metas: Máxima espontaneidad autenticidad, libertad Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar. Método: No esta determinado. Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.

* Este artículo es una reflexión derivada del proyecto de investigación Modeped: identificación, caracterización y elaboración del modelo pedagógico de las instituciones públicas del Caribe colombiano, desarrollado por el Grupo Gidecom: Resumen En este artículo se ofrece una conceptualización holística y una caracterización configuracional de los modelos pedagógicos, con el propósito de realizar incidencia investigativa en un contexto y brindarles a los docentes pautas para la configuración y utilización de los modelos pedagógicos. Desde el punto de vista teórico, esta investigación tiene como referente la conceptualización teórica de los modelos pedagógicos, las teorías del desarrollo humano y del aprendizaje que subyacen la práctica docente, la estructura didáctica del currículo y los conceptos establecidos por la ciencia pedagógica para el diseño curricular. En este orden de ideas, se expone una conceptualización teórica y metodológica de los modelos pedagógicos que incluye algunas definiciones relacionadas con los mismos, el concepto de modelo pedagógico según varios autores, los rasgos generales de cada uno de ellos, así como los postulados teóricos y metodológicos para elaborar y categorizar dichos modelos, destacando elementos importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje y los lineamentos esenciales en la configuración curricular en las instituciones educativas. Palabras claves: Modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, práctica docente, didáctica, currículo, proceso de enseñanza, proceso de aprendizaje, evaluación. Abstract This article provides a conceptualization holistic and configurational characterization of the pedagogical models, seeking to carry out investigative incidence in a context and providing them to the educational guidelines

TE REVISTA CKNE, 2014

Este artículo presenta un modelo pedagógico para e-learning, fundamentado en el aprendizaje experiencial, en enfoque de competencias y el aprendizaje por proyectos, buscando transformar los modelos tradicionales de formación centrados en la transmisión de información, y aprovechar las potencialidades que ofrecen las TIC. Palabras clave: E-learning, modelo para e-learning, aprendizaje experiencial, aprendizaje basado en proyectos. This paper presents a pedagogical model for e-learning based on experiential learning, skills and the project-based learning approach, which aims to transform traditional training models focused on the transmission of information and the harnessing of the potential of ICT.

Modelo del Pedagogical content Knowledge aplicado en probabilidad para la educación media Pedagogical content Knowledge model applied in probability for secondary education Resumen Objetivo: Explorar el Pedagogical Contente Knowledge (PCK) de profesores que enseñan el tema de probabilidad en la educación media en Tunja. Método: Se siguió un enfoque cualitativo de investigación centrado en un estudio de casos múltiple y un análisis de contenido sobre la práctica pedagógica de una muestra seleccionada por criterios como: potencial conocimiento del tema, experiencia docente y posibilidad de observar la práctica de aula, entre otros. La información fue recolectada mediante una entrevista semi-estructurada, diario de campo, situaciones problema de probabilidad y materiales docentes; los datos textuales fueron codificados de forma selectiva y axial e interpretados a la luz del círculo hermenéutico y triangulación de fuentes de información. Resultados: Éstos evidencian la emergencia de tres categorías de conocimiento requeridas por el docente para enseñar probabilidad: conocimiento del contenido por enseñar, conocimiento de estrategias instruccionales y conocimiento de las formas como el alumno aprende este tema. Discusión y Conclusiones: Los hallazgos evidencian que es perentorio acrecentar el PCK de los docentes quienes ofrecen este tema necesario para enfrentar los desafíos inciertos del siglo XXI; se concluye que, el docente presenta un conocimiento básico del tema, bajo desarrollo de su PCK y poca comprensión del concepto de probabilidad.