Neurociencia y sus aportes a la educacion

Neurociencia en la educación, 2023

En su estructura completa, el texto establece una ruta desde las necesidades, las problemáticas y algunas propuestas de atención, su contenido, además de relevante científicamente, nos invita a la reflexión sobre el papel que tienen las neurociencias en las dinámicas educativas de la actualidad que son problemáticas y emergentes; pero, sobre todo urgentes en su atención. Invito al lector a conocer la propuesta y establecer mediaciones epistemológicas con sus autores.

Pamela Ramírez Peña ________________________________________________________________________ INTRODUCCIÓN El desarrollo de la neurociencia ha permitido explorar, aún en forma incipiente, el funcionamiento de los dispositivos cerebrales implicados en el aprendizaje a través de técnicas de neuroimagen. Lo anterior permite comenzar a develar cómo se produce el aprendizaje en el ser humano y qué factores lo determinan teniendo como protagonista el órgano del cual depende el funcionamiento cotidiano del individuo: el cerebro.

92, 2020

El artículo consta de información, conocimiento y juicios en la relación de la neurociencia y educación, así se analizarán definiciones e implicancias en la actualidad. El objetivo es enfatizar el uso de la neurociencia en formación desde una perspectiva educacional. La metodología a implementar se da desde una perspectiva de naturaleza cualitativa, y presenta un enfoque teórico con un modelo conceptual para abordar la neurociencia como una potencial herramienta. La hipótesis por trabajar consta que la neurociencia es aplicable a todas las ramas relacionadas a la educación, implicando potenciar la mejora de toma de decisiones.

Neuroeducación moral y democracia, 2020

La propuesta de este capítulo, tras rebelarse como necesaria la tarea crítica de las Neurociencias será la de, en sintonía, iniciar una propuesta de Neuroeducación Crítica. El primer punto a tener en cuenta será la exigencia que desde diferentes ámbitos y voces se hace al exigir que la Neuroeducación, como área de conocimiento nuevo, se organice y se proponga como una disciplina transdisciplinar. Tenemos que tener en cuenta que las propias neurociencias son un ámbito de conocimiento que no sólo cruza las líneas que separan disciplinas clásicas como bioquímica, biología molecular, psicología comportamental, informática y otras; sino que también dialoga con diferentes tradiciones. Esta observación resulta de vital importancia. Desde mi visión la neuroeducación, para ser realmente crítica, como propongo, ha de tener como objetivo prioritario construir un diálogo transdisciplinar que ponga el debate educativo en el foco de la tensión. Si las Neurociencias Críticas para ser críticas tenían que interpelar a la razón científica desde el espacio de diálogo transdisciplinar, la Neuroeducación, de la misma manera, necesitará ese diálogo constante con la educación y las diferentes disciplinas que la tienen por objeto de estudio: pedagogía, didáctica, filosofía de la educación, sociología de la educación, etc.

Naturae ET Scientia Patagonia, 2021

1. Introducción 2. El Triángulo Docencia, Informática, Neurociencias 3. ¿Dónde quedaron las disputas metodológicas ciencias sociales versus ciencias naturales? 4. ¿Qué vigencia tienen los conceptos clásicos de aprendizaje significativo, conductismo, períodos de operaciones concretas y abstractas? 5. ¿Qué significa leer en el siglo XXI? Resignificación de los modelos de comprensión de textos a partir de la lectura digital 6. ¿Cómo se asienta un concepto? Deconstrucción de memorización y repetición 7. Enseñanza de Matemáticas en el siglo XXI 8. Monitorización, Retroalimentación, Solución de Problemas, Toma de Decisiones 9. Diferencia entre informática como conectividad y estructuras informáticas con preconfiguración de contenidos 10. Tecnología, docencia y aprendizaje en cualquier dominio del conocimiento 11. Estructura de los niveles del sistema nervioso y las capacidades cognitivas 12. ¿Qué psicología para los sistemas cognitivos del siglo XXI? ¿Qué perfil para un departamento o gabinete psicopedagógico?

En este trabajo se discuten los enfoques de la neurociencia representada por Sperry (1973), y Herrmann (1989. Sperry y colaboradores confirmaron la especialización de los hemisferios cerebrales. Sus investigaciones permitieron establecer que la capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con números, es fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas geométricas, elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente formas o figuras, son ejecutadas predominantemente por el hemisferio derecho. MacLean presenta un modelo del cerebro formado por tres elementos interrelacionados, estos son: el cerebros reptiliano, el sistema límbico y la neocorteza; ellos controlan la vida instintiva, emocional e intelectual, respectivamente. Herrmann, por su parte, ha pro-puesto el modelo del cerebro total, formado por cuatro cuadrantes, que determinan estilos diferentes de procesamiento de información en los individuos, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada. Estos hallazgos tienen implicaciones para el rediseño del currículo de la carrera de formación docente, para la planificación de programas de entrenamiento para docentes en servicio, al mismo tiempo que permiten fundamentar el diseño de estrategias instruccionales, atendiendo a distintos estilos de aprendizaje y al desarrollo de la creatividad.

El siguiente artículo se propone, a partir del análisis de un proceso de investigación sobre el área pedagógica en los planes de formación docente, realizar una invitación a la incorporación del estudio del cerebro humano, como eje dentro de la formación profesional para el ejercicio docente. La capacidad de educabilidad propia de los seres humanos tiene su explicación sobre la base del aporte de distintas disciplinas científicas; sin embargo, en ocasiones hemos focalizado nuestra atención en aspectos psicológicos y filosóficos, sin considerar que lo biológico juega un papel trascendental. Algunas situaciones presentes en el acto cotidiano escolar encuentran su origen en la actividad neuronal humana. Por ello el conocimiento que el docente tenga sobre sus características, potencialidades y, por ende, sobre las implicaciones en los distintos ámbitos de la acción educativa le permite ampliar las fuentes para la toma de decisiones en los procesos pedagógicos. Pensar en el desarrollo profesional del docente, exige crear y promover espacios de construcción del conocimiento acerca de la manera como los seres humanos nos educamos y los elementos que entran en juego en dicho proceso vital. De hecho el ámbito neuro'nal es uno de ellos, por eso la invitación a su estudio y revisión."

2019

En el presente trabajo abordamos el avance de las neurociencias en el campo educativo partiendo de un análisis de qué son las neurociencias y de que presupuestos epistemológicos parten. La neurociencia se asume como neutral y portadora de los mecanismos por los cuales opera el cerebro. Estos mecanismos están siempre atados a las emociones. Los neurocientíficos abordan el problema cognitivo y la memoria a partir de las emociones. Estas emociones serían de carácter universal: paleolíticas e inherentes al cerebro humano. También se jactan de no dejar de lado aspecto cultural y sus las particularidades: a este lado, suelen llamarlo Ambiente. Sin embargo, y sin hacerlo de una forma explícita, en su teoría subyace la idea que la cultura se yuxtapone al “ser humano” terminado. Estudios de la adolescencia y Diferencias del Cerebro, a partir de los géneros, son temas centrales en las neurociencias. ¿Pero cómo lo explican? Adolescencia: como una etapa biológica ineludible en la que aumentan l...

Educar, 1987

En las lineas que siguen se destaca la trascendencia que alcazara en el futuro la interconexión entre Pedagogia y Neurociencia. Para el10 se parte de la definición de la actual Pedagogia como disciplina estrictamente mentalista-en 10 que este término tiene de contrapuesto a cerebraly se expone la situación, inversa en Neurociencia, de la concepción mental del ser humano frente a la concepción cerebral. Como conclusión se apunta la necesidad inexcusable de que la investigación que se realice en las secciones de Pedagogia esté orientada, al menos en parte, al esclarecimiento de la relación entre educación y sistema nervioso. Tarde o temprano, o la pedagogia o la educación dejardn de ser patrimoni0 del mentalismo. Ambas estaran diseñadas entonces, no en función de procesos y fendmenos mentales, sino desde el reconocimiento de que son solo-iy qui sdlo tan absoluta!las propiedades funcionales del sistema nervioso las que posibilitan y delimitan la educación.