La aplicación didáctica del cine en el aula

2007

2018

To foment a meaningful and motivating learning for the pupils it has been designed activities where cinema is the main theme such as fragments of a film, a documentary or a short film. During all these activities and proposals it is important to highlight that the teacher's role is as simple as guiding the students during their learning being these one the most autonomous possible.

Toma Uno, 2012

RESUMEN El presente texto es parte de diversas experiencias de capacitacion con docentes para el uso del cine en la escuela. Tiene como objetivo compartir preguntas y posibles respuestas construidas en el marco de estas experiencias. En particular, se propone reflexionar sobre como determinar que es una buena pelicula, como se interviene (y por que es importante hacerlo) una pelicula en el marco de una propuesta de ensenanza y por ultimo, que es lo especificamente cinematografico y cuales son los (posibles) aportes del cine a la pedagogia. PALABRAS CLAVE: educacion – cine – capacitacion docente – mirada – infancia ABSTRACT VIEW TO PROJECT. NOTES FOR THE USE OF FILM AT SCHOOL This paper is the result of several teachers-training meetings in which we have discussed the uses of cinema in classrooms and in education. It aims to share some questions as well as possible answers built together during these meetings. In particular we focus on how to determine what could be considered a good...

Making Of - Cuadernos de cine y educación, 2015

El presente trabajo tuvo como objetivo principal analizar las relaciones que se establecen entre la literatura y el cine en cuanto al proceso de adaptación cinematográfica y de qué manera se pueden plantear estrategias que permitan trabajar el cine y la literatura en el aula partiendo del desarrollo de una propuesta pedagógica dirigida a docentes. Por este motivo se desarrollaron cuatro capítulos que dieran cuenta de los conceptos que se consideraron fundamentales para el desarrollo de la presente propuesta, por esta razón el primer capítulo se elaboró entorno al concepto de literatura e imagen poética de una parte y, de otra lo concerniente al cine y al lenguaje cinematográfico para identificar sus aspectos en común con la literatura y lo propio de cada uno de estos lenguajes. En cuanto al segundo capítulo se abordó la adaptación de obras literarias al cine para observar y analizar las implicaciones que este ejercicio conlleva. En este sentido se tomaron como referentes obras de destacados directores como Stanley Kubrick, Elia Kazan y Volker Schlöndorff y del contexto colombiano obras como el amor en los tiempos del cólera y propuestas cinematográficas de Andrés Caicedo. Para articular el tercer capítulo se analizó lo que implica la elaboración de un guión cinematográfico, reconociendo también los aspectos propios de la escritura de un guión y los elementos que en él construyen y comunican sentido. Finalmente; en el cuarto capítulo se presentó la propuesta pedagógica que surgió de la reflexión y estudio de los aspectos mencionados en los capítulos precedentes y de la experiencia llevada a cabo con los estudiantes, la cual buscó observar no solo la viabilidad del proyecto sino también el impacto del mismo. Para ello se abordaron los conceptos planteados por Delia Lerner de propósito didáctico y propósito comunicativo que impactan directamente las secuencias de actividades realizadas. Las conclusiones más determinantes del trabajó que se realizó fueron: en primer, lugar evidenciar que es posible darle el verdadero estatus tanto a la literatura y al cine más allá de meros instrumentos para genera procesos de aprendizaje o llenar espacios vacíos de una clase y esto es posible en la medida que los estudiantes encuentren el placer de leer literatura y cine. De otra parte, el hecho de quedar en evidencia que la propuesta es viable y si puede ser contemplada como una reflexión para los docentes, puesto que si brinda elementos que permiten una reflexión de lo que significa emplear el cine en un aula de clases, dejando a un lado la utilización del cine como mero instrumento, y generando el espacio de reflexión sobre el lenguaje cinematográfico que debería habitar constantemente las prácticas docentes y no ser un vitado pretexto -esporádico. En cuanto a los hallazgos, uno de los más significativos sin duda fue descubrir que el invitar a los estudiantes a leer literatura con la intención de crear a partir de la evocación, posibilita que los estudiantes reconozcan su potencia evocadora al crear un universo en sus mentes.

(1948-1990): de los planes de estudio por asignaturas a la integración de las ciencias sociales. Revista Colombiana de educación, 221-244. Acosta, L. (Julio de 2015). Role-playing basado en cine de género histórico y enseñanza de la

Aprendiendo a sonreír, aprendiendo a ser normal. Reflexiones acerca del uso de fotos escolares como analizadores en la investigación educativa .

Quaderns de Cine, 2007

El cine como medio de comunicación social está al servicio del ciudadano y la labor que desempeña puede ser muy amplia. En la sociedad actual, en la que los límites entre cultura y entretenimiento cada vez están más desdibujados, el cine es más valorado porque el ocio nos puede llevar al conocimiento. El cine puede ser un recurso pedagógico, es decir, que sirva para educar o

Cuadernos de Cine Documental, 2017

Esta mesa de Discusión sobre La enseñanza del cine se realizó en el Encuentro de Cine Documental 2016, donde también se exhibió At Berkeley, de Frederick Wiseman.

La cuestión de la aplicación del cine en la enseñanza del Derecho implica como mínimo tres cuestiones relevantes: ¿qué se entiende por Derecho?, ¿qué se entiende por cine? y ¿cómo debería ser la docencia del fenómeno jurídico en las facultades de Derecho? Es evidente que no es este el lugar adecuado para tratar de responder exhaustivamente a esas tres preguntas de tan hondo calado teórico. No obstante, sí es pertinente tomarlas como punto de partida para explicar de qué forma el cine puede contribuir, en nuestro contexto actual, a la enseñanza del Derecho. Para ello, analizaré dos puntos que considero centrales y en los que estas tres cuestiones mencionadas están involucradas.

El autor presenta en este artículo, partiendo de unas cuantas anécdotas vividas por él en torno al cine y relatadas con humor, una visión sobre lo que la magia y el entorno del cine pueden provocar en una visión didáctica, educativa y crítica del séptimo arte. La realidad y la ficción, la narración literaria y cinematográfica, la imagen didáctica, la historia y la novela, y en general la vivencia real de la imagen en movimiento, son excusa, base y fundamento para ilusionar hacia el aprendizaje del cine y de todo aquello a lo que sirve como punto de referencia.

Resumen Este ensayo tiene la finalidad de hacer algunas distinciones que resultan importantes a la hora de utilizar películas o videos en el aula. En México existe una promoción significativa para el uso de tecnologías de información y medios de comunicación con fines educativos. Sin embargo, docentes y estudiantes nos enfrentamos a diversos problemas u obstáculos para lograr resultados exitosos. En los diversos niveles educativos, los docentes suelen estar poco familiarizados con las tecnologías y medios audiovisuales; y, por lo general, desconocen cómo elegir y emplear materiales, como películas, para propósitos específicos: ¿pedagógico o didáctico?, ¿para enseñar o para aprender?, ¿largometraje o cortometraje?, ¿documental o ficción? Todas estas son preguntas, a la vez decisiones, a tomar en cuenta cuando recurrimos a este tipo de apoyos. No es lo mismo un fin didáctico que uno pedagógico. No es lo mismo una estrategia de enseñanza que un propósito de aprendizaje. No basta con ponerle play a una película, dejar que ésta corra y al final preguntar algo acerca de ella, relacionado con el tema de clase en cuestión. Se requiere preparación, conocimiento y diseño. ¿Qué implica un uso adecuado del cine en el aula? Implica conocer lo que empleamos, saber para qué fin lo empleamos y cómo lo empleamos. Con base en mi experiencia como docente y como promotora del uso del cine como herramienta didáctica aquí describo aspectos necesarios a tomar en cuenta, para lograr objetivos de enseñanza-aprendizaje, a partir del empleo de películas, distinguiendo los propósitos de las necesidades. Para ello, resalto dos referencias indispensables a considerar: los estudios de cine, en particular a aquellos dedicados al ámbito educativo; y el reconocimiento de las intenciones de enseñanza-aprendizaje; ambas fundamentales para entender la importancia de un buen empleo del cine como material de apoyo.

En la presente ponencia proponemos dar a conocer las experiencias como talleristas en el Proyecto de Voluntariado Universitario "Comunicación/Educación y Derechos Humanos"6 llevado a cabo en el año 2013 con alumnos del 4o año de la EEST No 5 de la ciudad de La Plata. Particularmente, nos interesa hacer hincapié en la utilización de la cámara de video como una herramienta innovadora dentro del aula y analizar las dinámicas que surgen alrededor del proceso de filmación (construcción de la historia, prácticas con la cámara, visionado de material) donde las y los jóvenes son los realizadores de sus cortos y protagonistas de sus historias. El proyecto, nucleado en la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP, lo conformamos un equipo interdisciplinario de estudiantes, graduados y docentes de las carreras de Comunicación Social, Antropología y Cine. El mismo plantea como propósito y motor desarrollar un proceso de formación con estudiantes secundarios alrededor de las temáticas de comunicación y derechos humanos. Para ello, se propone una producción colectiva de cortometrajes, donde las y los jóvenes pongan en juego experiencias cotidianas, historias de vida, saberes construidos, relatos y miradas propias, mediante la reflexión y debates grupales, para así lograr una apropiación de sus lugares como sujetos protagonistas en la problematización y afirmación de sus derechos.

2010

El cine, desde sus orígenes, es espectáculo, diversión, arte y un factor muy poderoso para formar el imaginario cultural, ideológico y cultural de la sociedad. Pero además constituye una herramienta muy útil y versátil en muchos niveles educativos y en todas las áreas, especialmente si consideramos la historia (Flores Auñón, 1982: 22-24; Monterde, 1986:67-132; 191-206) y la educación en valores. El educador no debe despreciar ninguna herramienta didáctica, y mucho menos ésta tan cautivadora y poderosa basada en las imágenes, pese a que, desde Platón -como asegura Esther Gispert (2009: 13-14)-la transmisión del conocimiento a través de las imágenes ha levantado sospechas entre algunos educadores. Uno de los principales objetivos del uso en el cine es aprender a mirar y con ello a analizar lo que otros han querido expresarnos a través de las imágenes (Ambrós y Breu, 2007: 117). A mi juicio, esto hay que situarlo en el ámbito de la séptima competencia básica: aprender a aprender. Como dice una cita de Feo Belcari (en Lluis Prats, 2005: 7), el ojo es la primera puerta por la que el intelecto aprende. Además, debemos tener en cuenta que es una tendencia general de la didáctica actual el uso de las nuevas tecnologías, las cuales, sin duda, abren la puerta de las aulas al cine y, por extensión, a la proyección y elaboración de materiales audiovisuales.

Culturas, 2014

La escuela mira a la escuela. Arias y Benasayag

2020

Recoge los requisitos pedidos por la UCM para los proyectos de innovacion docente. En este caso se trata de un proyecto del curso 19-20 y versa sobre las posibilidades de utilizacion del Cine y material audiovisual en la docencia dentro del ambito de las Ciencias Sociales.