Cahier N°

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La liste des membres du comité de lecture est accessible sur la page ejournals : www.ejournals.eu études cahiers erta n o 37 DIEGO SCALCO La figure du labyrinthe entre philosophie, art et littérature JUSTINE PRINCE L'infini s'abouchant avec le fini : la poétique labyrinthique d'Henri Michaux MARC VANDERSMISSEN Littérature labyrinthique entre texte et sexe dans Journal sexuel d'un garçon d'aujourd'hui d'Arthur Dreyfus MAŁGORZATA SOKOŁOWICZ « Errance est mon héritage ». Le labyrinthe en tant qu'une figure de l'expérience postcoloniale d'après les Enfants du lichen de Maya Cousineau Mollen EMANUELLE LABOUREYRAS L'enquête dans le récit contemporain, une représentation esthétique du labyrinthe KAMIL LIPIŃSKI Ut pictura poesis. De One plus One aux « Godardesques » dans l'art contemporain (I re partie)

Ce cahier correspond à l'une des notes rédigées dans le cadre de la recherche COREF-LAMSADE : "Modélisation du choix modal inter-urbain en présence d'un mode nouveau", contrat DGRST n° 78 00 032 00 225 75 01.

L'affaire M.A.: La Cour Réaffirme la Portée Large du Principe de l'Intérêt Supérieur de l'Enfant dans le Contexte de la Directive Retour., 2021

Dans son arrêt récent du 11 mars 2021, rendu dans l’affaire M.A. contre la Belgique, la Cour de justice de l’Union européenne a affirmé que l’article 5 de la directive retour, lu en combinaison avec l’article 24 de la Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne, impose aux États membres de tenir dûment compte de l’intérêt supérieur de l’enfant avant d’adopter une décision de retour, même lorsque le destinataire de cette décision n’est pas le mineur lui-même, mais le père de celui-ci. Ainsi, la Cour souligne l’importance du principe de l’intérêt supérieur de l’enfant et la nécessité d’une interprétation large de ce principe. De cette façon, la Cour a érigé la prise en compte de l’intérêt supérieur de l’enfant comme un principe de fond absolu lorsqu’une décision d’éloignement affecte un enfant, soit directement (voy. arrêt T.Q), soit indirectement (voy. arrêt M.A.). Une telle évolution s’inscrit dans la jurisprudence de la Cour relative au regroupement familial au titre de l’article 20 T.FU.E. Dans ce contexte, la Cour a progressivement accordé plus de poids au principe de l’intérêt supérieur de l’enfant et au droit à la vie familiale afin de déterminer si un droit de séjour dérivé doit être accordé au parent ressortissant d’un Etat tiers d’un enfant citoyen de l'UE

a fêté l'année dernière son vingtième anniversaire lequel pourrait aussi être considéré comme celui du banking islamique en Algérie. En effet, jusqu'à 2008, cette banque y détenait, de fait, le monopole de l'activité bancaire charia compatible. Depuis, une autre banque islamique à capitaux émiratis, Essalam Bank, a obtenu son agrément. Une autre banque à capitaux arabe, essentiellement koweitiens, Algeria Golf Bank, propose aussi depuis la même année, des produits de financement sous forme de mourabaha. De nombreux établissements de crédit, dont une grande banque publique et des banques internationales, s'attellent, aujourd'hui, à créer des fenêtres islamiques ou à offrir des produits conformes à la charia.

1986

Elle décide alors de leur faire deviner ce qu'elle-même a bien pu faire au cours de la fin de semaine en remettant à chacun une enveloppe contenant un casse-tête correspondant aux différentes activités qu'elle a réalisées. Une fois que les élèves ont assemblé le casse-tête, elle les invite à verbaliser les différentes activités qu'ils reconnaissent. Ex : « tu es allé au magasin... tu as lu... » Lorsque les élèves communiquent par le biais de bribes d'énoncés, elle leur signifie qu'elle comprend, mais reformule le message de l'élève en lui fournissant l'expression juste. Ex: « toi, aller piscine Oui, je suis allé à la piscine, j'ai nagé... » Si les élèves ne savent pas s'exprimer par rapport à certaines activités qu'elle a réalisées, elle formule elle-même les énoncés correspondants. S'il y a lieu, elle mime l'activité tout en la verbalisant. Activités Devinez ce que j'ai fait en fin de semaine ? L'enseignante remet aux élèves le texte «Ma fin de semaine». À partir de la lecture du titre, elle demande aux élèves ce que peut bien contenir le texte. « Qu'est-ce que vous pensez que je vous raconte dans le texte ? Elle les invite alors à reprendre leur casse-tête et à trouver dans le texte les phrases qui correspondent aux différentes illustrations. Au cours de l'activité de lecture, l'enseignante circule parmi les élèves et fournit le soutien approprié. Par exemple, si certains élèves ne parviennent pas à repérer certains énoncés, elle s'assure qu'ils savent énoncer oralement le contenu des illustrations correspondantes. Au besoin, elle explique le sens de certains mots nouveaux. Pour faciliter le retour sur la lecture, l'enseignante projette le texte à l'épidiascope. À tour de rôle, elle invite les élèves à montrer une illustration, à dire l'activité puis à montrer dans le texte l'énoncé correspondant. Elle montre alors du doigt l'énoncé et demande aux élèves de rajuster, s'il y a lieu, leur association. Une fois les différentes associations réalisées, elle fait remarquer aux élèves que dans le texte, elle leur a parlé de ce qu'elle a fait à différents moments de la fin de semaine: vendredi après-midi, vendredi soir... Elle leur demande alors de se placer deux à deux et de souligner dans le texte tous les mots qui situent ses activités dans le temps. Elle leur donne un exemple à l'écran. J'ai joué au ballon. (Luigi) J'ai regardé la télévision. (Linh) Je suis allée nager. (Maria)