El humor en la Literatura Infantil y Juvenil

Cita de nuestra serie "Cuentos populares de la provincia de Cádiz" en el artículo "Ajajú y el humor en los cuentos para niños del padre Coloma" de Alicia Muñoz Álvarez.

Literatura y humor. Estudios teórico-críticos, 2010

Ulpiano Lada y Álvaro Arias (eds.). Literatura y humor. Estudios teórico-críticos. Oviedo: Universidad de Oviedo, 2010.

Journal of Psychodidactics, 2006

Las investigaciones en el ámbito de la literatura infantil y juvenil (LIJ) son muy recientes, tanto a nivel internacional como en nuestro ámbito. En el presente artículo, además de ofrecer una visión general de las investigaciones de LIJ, centrándonos en las producidas en los últimos años por ser las más innovadores e interesantes desde nuestra perspectiva; proponemos algunos modelos de investigación basándonos en trabajos realizados en estos últimos años. Palabras clave: Literatura infantil y juvenil, modelos de investigación. Research into the field of literature for children and the young is very recent, both at an international and national level. In addition to offering an overview of research into literature for children and the young, this article focuses upon the research work carried out over recent years as this is the most innovative and interesting from our viewpoint. We propose a number of research models based on work done over this period.

Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación (CLAC), 2017

El desarrollo de la competencia metapragmática es directamente proporcional al desarrollo cognitivo de los infantes, de manera que conforme se avanza en edad, hay una maduración lingüística de estos que les permite emplear los recursos de la lengua para producir de manera consciente determinados efectos o intenciones en su discurso como el humor. En este estudio ponemos nuestro foco de atención en determinados fenómenos morfológicos como indicadores o marcas del humor en español tales como la sufijación apreciativa o los procedimientos léxico-genéticos empleados para la creación de palabras dentro de un discurso narrativo -previamente se indica que ha de ser humorístico- elaborado por niños y niñas de 8 y 12 años. Por un lado, se analizan los datos cuantitativos sobre el uso de estos recursos y su distribución por edad y género; por otro, se observa si estos elementos morfológicos y léxicos anuncian o comportan humor.

2017

Este trabajo forma parte del proyecto - HUMAT - Humor in Mathematics Teaching (PROJ/CI&DETS/2015/005), financiado por fondos nacionales por FCT - Fundacao para a Ciencia e a Tecnologia, I.P., como parte del proyecto UID/Multi/04016/2016. Agradecemos ademas a Instituto Politecnico de Viseu y CI & DETS por su apoyo.

[sic], 2021

Este trabajo presenta una propuesta tipológica de marcas e indicadores humorísticos (Ruiz-Gurillo 2012, 78–86) que actúan como soportes empíricos en la investigación en torno al humor verbal infantil. Nuestra clasificación se fundamenta en el análisis de 448 narraciones humorísticas, escritas por escolares de 8, 10 y 12 años procedentes de 5 centros educativos de la provincia de Alicante (Timofeeva-Timofeev 2017). Asimismo, es la base del etiquetaje pragmático del corpus CHILDHUM, actualmente en construcción, compuesto por estas y otras narraciones procedentes de diversas partes de España. La observación en el corpus de cómo evoluciona el uso de marcas e indicadores humorísticos a lo largo de las franjas etarias examinadas revela pautas de desarrollo de la competencia humorística y la metalingüística, aportando datos empíricos nuevos que no son accesibles desde la perspectiva íntegramente psicológica.

LIMINALIDAD ENTRE LA ILUSTRACION Y LA LITERATURA INFANTIL, 2019

Sobre la base del concepto de liminalidad y el papel que juega la imagen en el desarrollo del pensamiento infantil, este trabajo analiza la relación que surge al interior de una obra cuando esta ha sido construida por el lenguaje literario y el de la ilustración. Frente a la innegable importancia de la palabra a lo largo del crecimiento de la niña y el niño, se destaca la incidencia que tiene la imagen en el proceso de construcción de su cultura. De ahí lo sustancial de la experiencia de lectura en la que se conjugan la palabra y la ilustración. La noción de “liminalidad” permite comprender la particular forma en que ambas manifestaciones artísticas convergen dentro del texto de literatura infantil para generar un producto híbrido que surge de ese lugar de encuentro, un resultado cuya poética es única y nace de la articulación de esa diversidad.

“El recurso didáctico del humor” (2017) en Revista Educación, 41 (1), enero-junio, Universidad de Costa Rica, San José, pp. 1 -16. ISSN: 2215-2644. RESUMEN El objetivo de este texto es presentar los beneficios y la importancia del humor y la risa en el aula para el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar, se revisa brevemente la relación entre humor, risa y educación, según algunos enfoques. En segundo lugar, se presenta ampliamente la información y datos obtenidos en una investigación realizada sobre el tema en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. Para ello, se aplicaron cuestionarios a grupos universitarios de estudiantes con preguntas abiertas y cerradas al finalizar un curso en el cual se utilizó el humor en el aula. Finalmente, los resultados presentados muestran y comprueban los beneficios del humor y la risa como un recurso didáctico, ya que con el humor se aprende mejor y es recomendado por quien lo ha vivido en clase.

Cuadernos Literarios

En este artículo, Ana María Lisboa de Mello subrayará la importancia del mundo lírico-poético para la creación de una sensibilidad estética en los niños. De esa forma, la autora propondrá reflexionar sobre la naturaleza de lo lírico y las peculiaridades que el género asume al tener en vista el destinatario infantil, de tal manera que esa reflexión pueda contribuir para el establecimiento de posicionamientos críticos frente al objeto. Cabe agregar que la autora sustentará su propuesta a través de una selección de imprescindibles poemas que tocan el género de la literatura infantil.

Anuario Iberoamericano sobre el Libro Infantil y Juvenil 2019, 2020

En septiembre de 2017, el Gobierno vasco, concretamente su Departamento de Educación, inició una campaña en la prensa en torno a la implantación de un plan de lectura en el ámbito educativo. Los malos datos en comprensión lectora de las últimas evaluaciones, tanto internas como externas, parecía que obligaban a las autoridades de educación a tomar medidas para fomentar la lectura. Las propuestas del Departamento de Educación se centraron, principalmente, en dos actuaciones: la puesta en marcha de una página web con recursos para elaborar Planes Lectores de Centro 1 y un módulo básico de formación sobre la comprensión lectora impartido por los "berritzegunes", los servicios de apoyo y asesoramiento del profesorado.