Libro Liderazgo Docente Rural

d ir ec to r co ns ej os es co la re s Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N ti N u A lid er az go di st ri bu id o di re ct or es co ns ej os d ir ec to r es c o N s e jo s es c o lA r es Fo r M A co ns ej os es co la re s fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua lid er az o di st ri bu id o li d e r A zg o d is tr ib u id o Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N tN u A c o N s e jo s es c o lA fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua co ns ej os es co la re s di re ct or es lid er az go di st ri bu id o fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua c o N s e jo s es c o lA r es d ir ec to r es li d e r A zg o d is tr ib u id o Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N ti N u A d ir ec to r es di re ct or es fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua co ns ej os es co la re s lid er az go di st ri bu id o di re ct or es fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua lid er az go di st ri bu i y c o N ti N u A li d e r A zg o d is tr ib u id o d ir ec to r es c o N s e jo s es c o lA r es Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N ti N u A li d e r A zg di st ri bu id o fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua co ns ej os es co la re s di re ct or es lid er az go di st ri bu id of or ma ci ón in ic ia l y co nt in ua co ns ej os es co la re s r es li d e r A zg o d is tr ib u id o d ir ec to r es Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N ti N u A c o N s e jo s es c o lA r es li d e r A zg o d is tr co ns ej os ec ol ar es di re ct or es lid er az go di st ri bu id o fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua lid er az go di st ri bu id o di re ct or es co ns ej os es co la re s fo rm a Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N ti N u A d ir ec to r es li d e r A zg o d is tr ib u id o c o N s e jo s es c o lA r es li d e r A zg o d is tr ib u id fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua lid er az go di st ri bu id o di re ct or es co ns ej os es co la re s fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua lid er az go di st ri bu id o di re ct or lA r es li d e r A zg o d is tr ib u id o d ir ec to r es Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N ti N u A c o N s e jo s es c o lA r es li d e r A zg o d is t nu a lid er az go di st ri bu id o di re ct or es co ns ej os es co la re s fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua lid er az go di st ri bu id o di re ct or es co ns ej os es co la re s f d ir ec to r es c o N s e jo s es c o lA r es Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N ti N u A li d e r A zg o d is tr ib u id o d ir ec to r es c o N s e jo co ns ej os es co la re s fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua lid er az go di st ri bu id o di re ct or es co ns ej os es co la re s fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua lid er az go tr ib u id o Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N ti N u A c o N s e jo s es c o lA r es d ir ec to r es li d e r A zg o d is tr ib u id o Fo r M A c iÓ N lid er az go di st ri bu id o co ns ej os es co la re s di re ct or es fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua lid er az go di st ri bu id o co ns ej os es co la re s di re ct or es fo rm d ir ec to r es c o N s e jo s es c o lA r es Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N ti N u A li d e r A zg o d is tr ib u id o d ir ec t lid er az go di st ri bu id o fo rm ac ió n in ic ia l y co nt in ua co ns ej os es co la re s di re ct or es lid er az go di st ri bu id o d ir ec to r c o N s e jo s es c o lA r es Fo r M A c iÓ N iN ic iA l y c o N ti N u A li d lid er az go di st ri bu id o di re ct ro es co ns ej os es co la re s fo rm ac ió n d is tr ib u id o d ir ec to r es c o N s e jo s la re s fo rm ac ió n in ic ia l y c Mejorar el liderazgo escolar VoluMen 1: política y práctica beatriz pont, Deborah nusche, Hunter Moorman Estudios de la OCDE de Innovación Regional 15 ESTADOS MEXICANOS Mejorar el liderazgo escolar Volumen 1: política y práctica Beatriz Pont, Deborah Nusche, Hunter Moorman ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS (ocde)

Liderazgo educativo: reflexiones, escenarios y prácticas

Este texto da cuenta de las reflexiones realizadas sobre el liderazgo educativo en la básica escolar y en la educación superior; se analizan y tensionan los diversos escenarios en los que se mueven los líderes educativos y se describen las prácticas de liderazgo y gestión que estos realizan. El libro es pionero en su género en el país por cuanto inaugura un ejercicio de socialización y visibiliza la producción investigativa que con el tiempo se debe ampliar y consolidar. Por la diversidad y riqueza de temáticas que aborda, también se constituye en un referente para orientar las prácticas de los líderes educativos en todos los niveles del sistema educativo del país.

Revista de Investigación universitaria multidisciplinaria

F a c u l t a d d e C i e n c i a s E c o n ó m i c o a d m i n i s t r a t i v a s I n v E s t I g a C I ó n U n I v E r s I t a r I a M U l t I D I s C I p l I n a r I aaño 5, nº5, DICIEMbrE 2006 Resumen El objetivo de esta investigación fue desarrollar y validar dos escalas para evaluar el estilo de liderazgo en los docentes de instituciones educativas de nivel medio y superior en México, a partir de la percepción de los estudiantes. La construcción de las escalas tuvo como referentes las aportaciones de otros. Participaron 254 estudiantes, 18.5% hombres y 81.5% mujeres, con una edad promedio de 23 años, pertenecientes a seis instituciones educativas. Se analizaron 140 reactivos, especialmente diseñados para esta investigación, a los que se aplicó procedimientos de discriminación de reactivos. Posteriormente se realizó un análisis factorial a partir del cual se identificaron dos escalas. La primera con cinco dimensiones (confiable, inspirador-entusiasta, formador, cercano y carismático), explicando un 50.57% de la varianza, y la segunda escala, con seis dimensiones (inseguro, evasivo, negligente, agresivo, abusivo y manipulador), explicando un 63% de la varianza. La confiabilidad total de ambas escalas es superior a 0.94. El estilo de liderazgo de los docentes de las seis instituciones educativas fue semejante: predominantemente los docentes fueron confiables y cercanos, de acuerdo con la primera escala, e inseguros y evasivos según datos de la segunda escala.

Editorial Colofón: México, 2020

Los estudios y publicaciones realizados en América Latina muestran las persistentes omisiones en los procesos de formación inicial y continua de los docentes que trabajan en los territorios rurales. De esta manera, se ha documentado la necesidad de que en los procesos de formación docente se incluyan análisis y reflexiones sobre las particularidades socio-culturales, políticas, económicas y medioambientales de los espacios rurales, además del conocimiento y práctica de modelos educativos pertinentes, situados y contextualizados a las diversas y heterogéneas realidades que se viven en los territorios rurales. El presente libro intenta aportar información sobre diversos procesos de formación inicial y continua desarrollados en Argentina, Brasil, Colombia y México, además de aportar datos históricos que permitan examinar procesos actuales a la luz de tales antecedentes. Esperamos que el volumen aporte ideas no solo al público interesado y a funcionarios de instancias de gobierno, sino a formadores de docentes y maestros que laboran en los estimulantes y enriquecedores espacios rurales.

International Journal of Sociology of Education, 2018

We studied the construction of leadership in teachers who work as headmasters and head mistresses at rural schools in Catalonia. The objective was to analyse the emergence and development of leadership. We also sought to investigate the possible existence of differentiated models of leadership amongst rural teachers. This study was based on the case analysis approach. To carry it out, we chose four cases, involving two headmasters and two headmistresses, who stood out as the leaders of unique and highly innovative projects.. It was found that leadership was the result of a complex process that required a favourable environment, a high level of motivation, skills and a vision of the future that made it possible to construct differentiated projects and to reach goals and objectives associated with innovative criteria within the field of education. These schools could be defined as places where people learn; this means that the students learn, the teachers learn, the families learn and the community learns. In contrast to the traditional conception of the charismatic leader, the leader is not born, but is made. Furthermore, leadership is shared, distributed and collaborative. However, the most relevant thing about these leaders is their social commitment and their values; they not only seek to contribute to educational change but also try to help improve the rural communities in which they carry out their projects. It is therefore necessary to speak not only of ethical leadership but also of social leadership.

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación

El objetivo del presente fue estudio hacer una análisis práctico de lo que es la aplicación del debido proceso, que forma parte de un procesoescrito, se adecue al uso de las herramientas tecnológicas, donde el solicitante tenga oportuna respuesta teniendo la certeza que su información se encuentra encriptada en un sistema informático que asegure la confidencialidad o la no vulnerabilidad de su información, en la que no sea necesaria o apremiante su presencia en el Juzgado u oficina que se trate para gestionar su requerimiento, sino que pueda hacerlo desde la comodidad de su casa, oficina, centro de chateomas cercano, lugar de reclusión, o donde se encuentre, donde se utiliza la metodología descriptiva mediante el análisis de la norma escrita y su ponderabilidad en la practica forense al uso de las herramientas tecnológicas vigentes, en el entendido que el “debido proceso” es una garantía constitucional establecida en el artículo 49 de la Constitución de la República Bolivariana de ...

Overth last decade, a growingmigration of rural communitytowardssmall and largecities has beenobserved in Colombia. Thisphenomenon has motivatedtheeducational sector to offermeaningfuleducationforthe rural context in theircurricula. In thesameway, a qualitative and quantitativeincrease in Information and Communication Technologies (ICT) has beenoccurring in educationalsettings, thusleading to theirtransformation. In the light of thissituation, rural education in Colombia isnottheexception, butmustrathertrain in-serviceteachers to coexistwiththese media, and promote in studentscriticalparticipation and reflection in ICT use and interpretation. Forthesereasons, a literaturereviewispresented, basedonthemostrelevantthesis, regardingteacher training in rural areas in Colombia, fromthedecade of the 90's, presentingsomehistoricalmoments, as well as pedagogical and cultural tensions. Introducción El articulo de revisión presenta los autores que se han involucrado en tres grandes temas; la educación rural, el uso de las TIC'S en la educación básica y la formación continua de maestros de entornos rurales. Inicialmente, se retoma el concepto de educación rural en Colombia que ha venido siendo tratada como sinónimo de atraso, con la educación que se brinda en el casco urbano. Si bien la educación rural ha estado rezagada frente al uso de las TIC´S, es oportuno a través de este articulo, identificar los planteamientos históricos y metodológicos que se vienen trabajando en la última década; además reflexionar a través de citas de referencias sobre el oficio del maestro, especialmente, en el sector rural y su preparación en las universidades y Normales Superiores. Posteriormente, se reflexiona en tres contextos escolares: el aula, la institución y la comunidad rural. En términos generales, articular las propuestas de formación de maestros de primaria que laboran en el sector rural entorno a las relaciones en el aula, incrementar la participación y el trabajo colectivo y cooperativo, la formación integral sin discriminaciones de género, el desarrollo de habilidades para la solución de conflictos, y el intercambio de saberes y experiencias sobre procesos democráticos. Finalmente se presentan las conclusiones del estudio, enfatizando en aquellas experiencias y modelos que podrían contribuir decididamente a mejorar las condiciones de las zonas rurales 1. Educación Rural Existente una gran tensión entre el significado de la educación rural, para muchos es claro que si alguna vez existió esta clase educación, ésta ya pasó; así mismo, hay quienes la asocian con programas, métodos o modelos estrechamente relacionadas con ruralidad , es decir, Escuela Nueva, Cafam, etc (Zamora G. L., 2010) ―En otras palabras, la educación rural es la que se ofrece en las escuelas y colegios LOCALIZADOS por fuera de las cabeceras municipales, es decir en lo que llama el DANE 3 el resto. No se define, pero se sitúa; se nos remite a un territorio. Sin embargo, con la anterior, categoría de rural aplica tanto a maestros que trabajan a minutos de lo urbano como los que trabajan a horas de allí, pero además son igualmente rurales las escuelas de indígenas como escuelas de la Guajira, de Boyacá, de la costa del Choco, etc. Debido a esto resulta ser una categoría de uso eminentemente administrativo, que sirve para dividir en dos grandes paquetes urbanos en un lado y rurales en otro. " En tal sentido, para los maestros no sirve de mucho porque no aporta nada en pedagogía o en orientaciones educativas. " (Zamora G. L., 2010). De igual manera, es oportuno redefinir la noción de ruralidad, tradicionalmente se ha hecho esta definición desde un criterio geográfico, territorial. Se ha entendido que lo rural comienza donde termina la urbano. Creemos que esta es sólo una parte de un concepto que engloba elementos de orden cultural, político y socioeconómico. Por tal razón, en un país en donde cada año son desplazadas más de cuarenta mil familias, el sólo hecho de ser desarraigadas de su tierra natal y ubicados a la fuerza en los cinturones de miseria de nuestras grandes ciudades o en los asentamientos marginales de nuestros pueblos no los convierten automáticamente en población urbana. En consecuencia, aunque una familia se haya visto por fuerza de las circunstancias obligada a poblar la ciudad, sigue siendo de raigambre rural y se le debe tratar con las consideraciones propias de este sector. (Rangel, 2003) Dando continuidad, lo que más cabría hacer resaltar en este texto es la postulación de la discontinuidad establecida entre el proceso de socialización primario (familiar) del niño campesino, —que remite a esquemas normativos,