Aprendizaje musical significativo

Docere, 2020

n este artículo, el autor presenta una reflexión sobre las áreas de oportunidad que algunos estudiantes reflejan al momento de interrelacionar los objetivos y contenidos que integran las diversas asignaturas del plan de estudios (pe)

Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos, también es cierto que la psicología no es la única disciplina científica responsable de dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad y multideterminación de la educación, también, se ven implicadas otras ciencias humanas, sociales y educativas.

Educere, 2009

The following essay examines the influence of the emotional factor in learning and how this factor, often ignored in educational practice, can give a meaning to the learning process. Different theoretical perspectives (behavioral, cognitive, constructivist, pedagogy of liberation, meaningful learning) have contributed to conceptualize the learning process, however; they tangentially discus the emotional phenomenon within this process. Music and specifically educational music therapy systematically, with techniques and models adapted to individual and/or group needs in the classroom, incentive exploring the emotional establishing self-knowledge and therefore developing meaningful strategies to face and solve learning problems.

Había que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera, disfrutándole o aborreciéndole. Tamaña coerción produjo en mí un desaliento tan grande que, tras mi examen final pasé un año entero sin encontrar el más mínimo placer en la consideración de ningún problema científico" Albert Einstein Aprendizaje Escolar Modelo centrado en la enseñanza S S S Seguramente la mayoría de los lectores de CONTEXTO EDUCATIVO CONTEXTO EDUCATIVO CONTEXTO EDUCATIVO CONTEXTO EDUCATIVO son profesores interesados en reflexionar sobre temas educativos que les permitan mejorar su práctica cotidiana. Si, como suponemos, son personas dedicadas, o al menos, interesadas en la docencia, esto nos lleva a una reflexión, sencilla pero indispensable para poder continuar, ¿cuál es la esencia de nuestro trabajo?, es decir, ¿qué tendrá que suceder para que podamos afirmar que somos mejores maestros?

Comunicar, 1998

Temas Cine, m?sica y aprendizaje significativo Amparo Porta Valencia El componente auditivo del cine es uno de sus elementos comunicativos b?sicos. La suma de lenguajes tiene en la banda sonora un elemento emocional, evocativo, anticipador de la acci?n, cuyos efectos son hoy en d?a m?s determinantes que la m?si ca como arte ya escrito en ?pocas anteriores. Sin embargo, la vertiente comunicativa de la m?sica en el contexto audiovisual es todav?a un terreno inexplorado. Por ello, la autor a bosqueja una aproximaci?n al componente sonoro del cine para encontrar sus elementos cons tructivos, concret?ndose con referencias a bandas sonoras as? como una aproximaci?n a la did?ctica de la m?sica dentro de la comunicaci?n audiovisual en el aula. Si consideramos la audici?n como una forma de comunicaci?n a trav?s del sonido, el fen?meno est? sustentado por el desarrollo evolutivo del que escucha y tambi?n por los factores socioculturales, teniendo ambos car?cter din?mico. El continuo evolutivo abarca la vida concreta y algunas barreras se sit?an en el campo de los estadios, por ello tienen un orden y progresi?n invariante. El continuo socio cultural, sin embargo, abarca toda la memoria hist?rica como proceso y tambi?n como la s?ntesis que supone la experiencia individual donde, siempre, aparecen los factores socioculturales que se encuentran impl?citos en el hacer y leer de cada d?a. La m?sica de cine, como experiencia que se ve, pero que tambi?n se escucha, supone una articulaci?n concreta de los elementos mencionados que requiere una lectura en clave contempor?nea, todav?a no contemplada por la escuela. Comenzaremos por una aproximaci?n al componente sonoro del cine, para encontrar sus elementos constructivos que constituir?n las fuentes socioculturales de esta parte del curr?culo especialmente silenciada. 1. El cine. Una historia vista y o?da El cine ha sido el generador del resto de espacios audiovisuales. A trav?s de ?l, tanto la industria discogr?fica como la publicitaria, la de la propaganda y los grandes espacios televisivos, han aprendido a sincronizar emociones y deseos, espacio y tiempo, creando una fusi?n de distintos lenguajes que resulta algo m?s que la suma de todos ellos. La m?sica en el cine crea el motor afectivo de la historia, siempre va detr?s de la imagen, pero de forma parad?jica act?a de c?mplice del espectador 107 COMUNICAR 11, 1998

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA MUSICAL EN EL APRENDIZAJE de niños y niñas de 0 a 6 años Introducción Antes de conocer las implicaciones de la inteligencia musical dentro del proceso de adquisición de conocimientos en los niños de las primeras edades escolares, es conveniente recordar que si no sabemos a dónde vamos es interesante, al menos, saber de dónde venimos, (Gaarder, 2021) por lo que es necesario realizar una indagación que "diseccione" todos los

Metal, 2023

actualidad alrededor de 3.000 aspirantes ingresan a las distintas carreras de todos los departamentos. Introducción a la Producción y el Análisis Musical (IPAM) presenta en su población estudiantil variados perfiles sobre los cuales nos centraremos identificando algunos rasgos comunes, así como algunas estrategias docentes implementadas en la materia en los últimos 10 años.

Como la Psicología del aprendizaje en el salón de clase se ocupa principalmente de la adquisición y retención de grandes cuerpos de significado, es importante que hagamos explícito desde el principio lo que queremos decir con significado y aprendizaje significativo. Por consiguiente, en este capítulo, exploraremos la naturaleza del significado, examinaremos algunas teorías sobre el mismo, y consideraremos la relación del significado con la significatividad y el aprendizaje verbal significativo. Al hacerlo, atenderemos también a problemas como el de la importancia general del aprendizaje significativo en la adquisición de conocimientos, de qué manera las palabras, conceptos y proposiciones adquieren significado, la distinción entre significados lógico y psicológico, y la diferencia entre cognición y percepción. Por último, trataremos de concretar e ilustrar esta discusión abstracta del significado y el aprendizaje significativo mostrando brevemente la importancia que encierran tales concepciones para entender cómo aprendemos la sintaxis de nuestra lengua materna, al leer, y también la de otros idiomas. La naturaleza del significado El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo. Después de indicar con algunos pormenores lo abarcado por este proceso, examinaremos más explícitamente tanto la naturaleza del significado como su relación con el aprendizaje significativo. Las condiciones del aprendizaje significativo Como ya vimos, la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo ya con significado, un contexto o una proposición). El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra (Ausubel, 1961ª; véase en la tabla 1).