LA FLEXIBILIDAD DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Maria Carolina Moreno-Salamanca2013, LA FLEXIBILIDAD DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
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Abstract
Este artículo tiene como objetivo reali-zar una revisión teórica sobre la flexibilidad didáctica en entornos virtuales de aprendizaje. Para iniciar los planteamientos teóricos es importante establecer que la educación en cualquier modalidad (presencial, distancia o virtual) es un proceso de transformación social y de diálogos colectivos (Freire, 1970), bajo la perspectiva de la teoría educativa crítica; según Habermas, (citado por Vila, 2011), es la interdependencia de las estructuras socioculturales y de las acciones individuales, de los cambios globales en los horizontes del significado y de los procesos intramundanos del aprendizaje. El planteamiento central de la teoría crítica se basa en las interrelaciones so-ciales denominadas las interacciones e interdependencias, ya que en los procesos educativos se debe desarrollar una amplia sinergia entre la teoría y la práctica de los procesos sociales (Mora, 2009). Este enfoque teórico plantea la participación de actores y sujetos reflexivos capaces de realizar transformaciones en sus diferentes escenarios de actuación, debido a que la educación es la que debe posibilitar el desarrollo de capacidades y fortalezas en los estudiantes (Mora, 2009), en un mundo significativo y en red. La teoría crítica expresa, además, que la educación es un fenómeno social; toda práctica educativa hace parte de una reflexión crítica; la teoría y la práctica no pueden ir por separado en un proceso de formación; existe un carácter constructivo e integrado en los Palabras clave: Entornos virtuales de aprendizaje, flexibilidad didáctica, diseño instruccionla, evaluación por competencias, interactividad.
Key takeaways
- Para iniciar los planteamientos teóricos es importante establecer que la educación en cualquier modalidad (presencial, distancia o virtual) es un proceso de transformación social y de diálogos colectivos (Freire, 1970), bajo la perspectiva de la teoría educativa crítica; según Habermas, (citado por Vila, 2011), es la interdependencia de las estructuras socioculturales y de las acciones individuales, de los cambios globales en los horizontes del significado y de los procesos intramundanos del aprendizaje.
- El modelo de aprendizaje de la Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales de la Universidad EAN, se fundamenta en la teoría constructivista, ya que se basa en la historia de aprendizaje del estudiante y la construcción de conocimiento a partir de sus experiencias previas, así como en la construcción social de los conceptos, la formación por competencias y la realización de actividades significativas; sin embargo, se implementan elementos del modelo conductual en el diseño instruccional, en el diseño y preparación de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), la realimentación del proceso del estudiante y la orientación a través de tutorías (dentro de la modalidad virtual de la Universidad EAN se está realizando la investigación de los efectos de la flexibilidad didáctica sobre la calidad del aprendizaje en los AVA).
- Al igual que la comunicación, organización y evaluación, la didáctica y la pedagogía, a partir de la complejidad y la visión transdisciplinar científica, no son limitantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza, ya que existe una coordinación disciplinar para la construcción de conocimientos dentro y fuera del aula.
- En el modelo de educación por competencias, Tobón (2010, p. 203) manifiesta que es la acción enfocada a la formación de las mismas, la cual contiene las matrices de evaluación (rúbricas) y el mapa de aprendizaje del estudiante.
- La revisión teórica de los efectos de la flexibilidad didáctica sobre la calidad del aprendizaje en entornos virtuales, permite establecer el quehacer de la educación como proceso de transformación social.
