Askıya Çıkarılan Taslak Programlar ve Düşündürdükleri

2018

Kitle iletisim araclariyla uretilen soylemler, toplumsal iliskilere dayali somut yasam deneyimlerinin yeniden uretilmesine dayanmakta ve izleyicinin yabancilastigi birer gosteri nesnesi haline donuserek topluma sunulmaktadir. Medyatik soylemlerin toplumla olan bu yapay iletisimi, Guy Debord’un “gosteri toplumu” kavramina isaret etmektedir. Gosteri toplumunun bir uretim mecrasi olan televizyonda toplumsal degerler, siradanlastirilarak insanlarin eglenecegi birer gosteri malzemesine donusturulmektedir. Bu kapsamda televizyonda yayinlanan “Ilk Bulusma” adli programda yer alan 84 saka, icerik analizi ile incelenmis, programda on plana cikarilan konulara gore 5 bolum, elestirel soylem analiziyle cozumlenmistir. Cozumleme sonucunda kiskanclik, geleneksel aile iliskileri, cinsiyetcilik ve suc gibi temalara dayanilarak icerik uretildigi, bu icerik uretim sureci sonunda ortaya cikan urunlerin Guy Debord’un gosteri toplumu teziyle benzerlik tasidigi gorulmektedir. Anahtar Kelimeler: Gosteri T...

TUHED, 2016

Giriş Tarih, yaşanılan her dönemde yeniden yazılır. Yine malumdur ki üretilen tarihsel bilginin ortaya çıkışında pek çok etmen vardır. Bunlar, tarihçinin sahip olduğu imkânları-beklentileri ile toplumsal yapı-zihniyet ve nihayet iktidardır. Bu sebepten her yazılan tarihte, yazanı kadar dönemindeki iktidar ve zihniyet de etkilidir. Ulus devletin ortaya çıkışı ile yeni bir şekli alan tarih eğitimi, tarihyazımı sürecinde tarihsel bilginin ortaya çıkışındaki etmenlerden bağımsız olmamıştır. Tarihyazımında olduğu gibi tarih eğitiminde de sahip olunan ya da yerleşik pedagojik anlayış kadar yukarda dile getirdiğimiz diğer değişkenler de etkiler. Ancak tarih eğitimi her şeyden evvel pedagojik bir planlama olduğu için, bu eğitimden beklentileri olan ve programları buna göre belirleyen, ders kitaplarını buna göre yazdıran/denetleyen iktidarın etkisi daha vurguludur. Tarih eğitiminin öğretmen, öğretim programı, öğrenci, materyal gibi pek çok bileşeni vardır. Bu bileşenlerin içinde öğretmenden sonra geleni, biçimlendirici olanı, şüphesiz ki müfredat olarak tanımlanan öğretim programlarıdır. Öğretim programları tarih öğretiminin amaçlarını, içeriğini, ders kitabının da nasıl yazılması gerektiğini öğretmenin neyi, nasıl yapması gerektiğini gösteren üst planlardır. Öğretim programlarının dört temel unsuru kabul edilir. Bunlar, amaç, içerik, öğretim yaşantıları ile ölçme ve değerlendirmedir.

History Studies International Journal of History, 2020

Erken Cumhuriyet Döneminin ilk muhalefet fırkası olması bakımından Türk demokrasi tarihinde önemli bir yere sahip olan Terakkiperver Cumhuriyet Fırkası(TPCF), kurucularının kimliği ve Cumhuriyet Halk Fırkası iktidarına karşı söylemleriyle de dikkat çekmişti. TPCF'nin iktidara ve sisteme karşı geliştirdiği siyasetin süreç içerisinde rejime yönelik bir tehdit olarak algılanması fırkanın kapatılmasına neden olmuştu. TPCF'nin kapatılmasından sonra geçen süreçte biriken muhalefeti bir yere kanalize etmek amacıyla Mustafa Kemal'in teşvik ve telkiniyle kurulan Serbest Cumhuriyet Fırkası(SCF) muhaliflerin merkezi konumuna gelmesi ve iktidara ortak olmak istemesi fırkanın feshedilmesine yol açmıştı. SCF'nin çok kısa ömrü olmasına rağmen iktidara karşı olan muhalefeti göstermesi açısından dikkate değerdi. Türk siyasal hayatının önemli iki siyasi fırkasının kuruluş felsefelerinin farklılığı ve farklı politik düşüncelere sahip kurucularından kaynaklı farklılıklar fırka programlarına da yansımıştı. İki fırkanın programlarında benzerlik olarak liberalizm ve demokrasi vurgusu ön plana çıkmışsa da programlardaki ilkelere yaklaşım ve anlayış farklılıkları net bir şekilde görülmüştür. Çalışmada iki fırkanın kuruluş süreci ele alınarak programlarındaki benzerlikler ve farklılıklar karşılaştırmalı olarak analiz edilmiştir.

International Journal Of Turkish Literature Culture Education, 2018

BM başta olmak üzere, dünyanın en büyük uluslararası organizasyonları ve bilim insanları dünyanın dönüşümünü sağlama ve artık tahrip gücü yüksek geleneksel kalkınma biçiminden sürdürülebilir kalkınma biçimine geçişi zaruri görmekte ve bu yönde küresel sorunlara çözüm üretecek, katılımcı küresel vatandaşlığı ısrarla tavsiye etmektedir. Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi Küresel Eylem Programının uygulanmasına yönelik yol haritasında; "Sürdürülebilir kalkınma için eğitim, toplumu dönüştürerek amacına ulaşan, bütüncül ve dönüşümsel eğitim" olarak nitelendirilmektedir. Bu araştırmada sürdürülebilir kalkınma eğitiminin öğretmen ve uzman perspektifinden yeri ve öneminden yola çıkarak özellikle bu konuda öğretmen yeterliliği ve sosyal bilgiler öğretim programları temelinde ele alıp sürdürülebilir bir çerçevenin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, hem nicel hem nitel boyutları içeren karma yöntem kullanılmıştır. Nicel veri toplama aracından elde edilen sonuçlara göre sürdürülebilir kalkınmaya yönelik öğretmenlerin sahip oldukları inançlarda branş değişkenine ilişkin anlamlı bir farklılık olduğuna dair bir sonuca ulaşılmamıştır. Sürdürülebilir kalkınma eğitimine yönelik eğitim uzmanlarından elde edilen veriler, sürdürülebilir kalkınma eğitiminin gerekliliğine ve önemine vurgu yapıyor.

2006

esleki açıdan müzik eğitimi programlarının etkinliği, bireyin ve toplumun ihtiyaçlarma estetik açıdan dengeli olarak cevap verebilmesine bağlıdır. Programlann geliştirilmesinde bu ihtiyaçlar açık ve net olarak tespit edilmeli ve eğitim-öğretim faaliyetleri bu doğrultudaplanlanmahdır(Doğan, 1980.5.167). PrOgraınIı öğretim alanmda kuram ve uygulama yönünden ilk girişimler genelde şu başlıklarda toplanabilir. *Öğretme-öğrenme süreçlerini analiz etmede ilk çabalar, *Davranışıan analiz ve öğretıne etkinliklerini düzenleme gayretleri, *Belirii öğrenme sonuçlan temini için materyaller ve öğretme dununJan düzenleme çalqmalan, *Bajımsızöğrenme üzerinde çallfmalar, *Eğitimi mühendislefbrme çabaları gibi (Alkan, 1979.5.6). Bu çabalar, eğitim-öğretim faaliyetlerinin kaçınılmaz sonucu olarak müzik eğiliminde planlanıayı da zorunlu kılar. Anderson'a göre planlama, "bazı amaçlara-~için gelecekte uygulanacak bir dizi lwarlan bamIamaktan oluşuı bir süreçtir (Adem, 1911. s.7.). "Müzik eğitimi, temelde, bir müziksel davraDlf kazandırma veya bir müziksel davranış değifikliii oluşturma süıec:ictir. Bu süıeçte daha çok, eğitim gören bireyin (çocuğun, öğrencinin) kendi müziksel yafIOOsı temel aimır, bu temelden yola çıkarak, belirli amaçlar doğrultusunda pliıoh ve

Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi

Okullar düzenli-sistematik olarak anma, kutlama, buluşma, mezuniyet gibi çeşitli etkinliklerin düzenlendiği ve öğrencilere sosyo-kültürel, sportif ve sanatsal etkinliklerle toplumsallaşma olanakları sağlayan öğrenme ortamlarıdır. Ritüel yeri olarak kabul edilen okullarda gerçekleştirilen bu tarz faaliyetler bireylerin gelişimi için önemlidir. Bu bakımdan program-içi faaliyetler gibi başarılı bir şekilde planlanması, uygulanması, yönetilmesi gerekmektedir. 'Eğitim Programı’nın tanımına bakıldığında ise, bir okul ya da eğitim kurumunda yer alan bütün eğitim faaliyetlerini kurum içi ve dışı tüm eğitim etkinliklerini içine aldığı görülmektedir. Ancak, öğretim etkinliklerinin planlanması ve uygulanmasına daha fazla zaman ayrıldığı da bilinmektedir. Bu çalışma ile eğitimde program geliştirme ilkelerinden yola çıkılarak, eğitimde resmi program, uygulamadaki program ve program dışı etkinlikler arasındaki ilişki tanımlanmıştır. Öğretmen adaylarının okulda program dışı etkinlikler konus...

Bilim ve teknolojideki hızlı değişme ve gelişmeler her alanda olduğu gibi eğitim alanında da kendini göstermektedir. Toplumun sosyal, kültürel, politik ve ekonomik yönden kalkınmasında ve bireylerin kendilerini gerçekleştirmelerinde önemli bir role sahip olan eğitim sisteminin, üç temel öğesi vardır. Bunlar; öğrenci, öğretmen ve programdır.

Bu çalışma 2000-2016 yılları arasında Türkçe öğretim programı alanında yayımlanmış makale ve tezlerin yöntem bölümlerinin analizini amaçlamaktadır. Bu amaçla 2000-2016 yılları arasında Türkçe öğretim programı alanında yazılan 35 lisansüstü tez ve 25 makale yayımlandıkları yıl, yazar sayıları, yöntemleri, örneklem özellikleri, veri toplama araçları, veri analiz yöntemleri, kullanılan kaynak sayıları, araştırma amaçları ve konuları açısından içerik analizine tabi tutulmuştur. Veri toplama aracı olarak Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi ve ULAKBİM Ulusal Sosyal ve Beşeri Bilimler Veri Tabanından yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda ulaşılan bulguların sayısal değerleri yüzde / frekans tabloları aracılığıyla sunulmuştur. Verilerin analizi sonucunda 2005 ve 2012 yıllarında Türkçe eğitim programları alanına ilişkin çalışmalarda yoğunlaşma olduğu; makalelerin çoğunlukla tek veya iki yazar tarafından yazıldığı; nitel araştırmaların çalışmalarda ağırlık kazandığı; örneklem grubunun genellikle öğretmenlerden oluştuğu; veri toplama araçlarından en çok dokümanların ve likert tipi anketlerin tercih edildiği; bu verilerin daha çok kestirimsel istatistik ve nitel yöntemlerle analiz edildiği sonuçlarına ulaşılmıştır. Ayrıca incelenen çalışmaların bir kısmının yöntem bölümüne ilişkin bilgilere çalışmalarda tam ve doğru olarak yer verilmediği görülmüştür.

Ralph Winfred TYLER'ın 1920'lerde başlayan akademik kariyeri, 1994'de ölümüne kadar devam etmiştir. Tyler, 70 yıldan fazla süren bu dönemde, 700 civarında makale ve 14 kitap yazmıştır (Parks, 2010). Tyler, genelde eğitim bilimlerini, özelde de eğitim programları alanını en derinden etkileyen bilim insanlarından biri olmuştur. Bu bağlamda Tyler, "Eğitimcilerin Eğitimcisi", "Amerikan Eğitiminin Büyüğü", "Hedef Davranışların Babası", "Eğitimin Bay Sorun Gidericisi" ve "Değerlendirmenin Babası" gibi ifadelerle övülmüştür (Rumjahn, 1984).

Uluslararası Erzincan Tarihi Sempozyumu, 2019

Çok keskin ve belki de abartılı bir saptama olarak algılansa da Osmanlı İmparatorluğunda Tanzimat’tan Islahat Fermanı’nın ilanına kadar geçen evre, merkez-taşra ikileminde üç önemli olgu üzerine şekillendirilebilir. Bunlardan birincisi ve şüphesiz en somut olanı özellikle taşra idaresinde özlemini çektiği bir idarî, siyasî ve ekonomik düzeni tesis etme gayretinde olan Osmanlı İmparatorluk idaresinin gayret ve uygulamalarıdır. İkincisi, vergi, adalet ve idare gibi pek çok husustaki söylemleriyle ön plana çıkmış Tanzimat ile birlikte yeni bir beklenti içerisine girmiş olan taşra toplumudur. Nihayet son olarak yer yer ortaya çıkan düzene karşı, yerel veya merkezî bazı güç unsurlarının desteğini arkasına alarak faaliyetler yürüten, kimi usulsüzlükler ile gündeme gelen asi, eşkıyalar bu hususta ifade edilebilir. Çalışma kapsamında dönem itibariyle Erzurum Eyaletine bağlı Tercan Kazası merkeze alınarak; bahse konu olgulara dair yerel bir örneklemin sunulması amaçlanmaktadır. Nitekim önceleri kimi idari işler ifa eden ve Tercanlı Halit olarak adlandırılan şahsın, bölgedeki usulsüz faaliyetleri ortaya konulacaktır. Çalışmada Tercanlı Halit’in ortaya çıkışı, yükselişi, bölgede taraftar bulması, söylenceye göre otuz, kırk kişiye varan avenesinin oluşması, sevk ve idaresi gibi pek çok önemli ayrıntının izleri arşiv kaynaklarından hareketle sürülecektir. Daha sonra onun, yerel güç unsurlarının desteğini alarak, zorla mal, mülk edinme ve pek çok köylüyü borçlandırması (kişi adı ve borç miktarı bilgisi dâhilinde) ile ayrıca tüm bunlara rağmen suçsuz olduğunu ispatlama dönük gayretine tesadüf edilecektir. Nihayet taşrada yaşanan bu hengâmeye karşı gerek halisane gönderilen şikâyet mektupları ve gerekse de Trabzon üzerinden İstanbul’a giden ve kendisini mazlummuş gibi göstermeye çalışan Halit’in beyanatını dinleyen imparatorluk idaresinin olaya bakışı ile çözmeye dönük uygulamaları dikkatle ele alınacaktır.