MINIMOS CUADRADOS R ESUMEN

Resumen:El estudio de caudales bajos o mínimos toma cada vez mayor importancia en relación con la gestión del agua. Se analizan 6 cuencas hidrográficas de la región Andina ecuatoriana, para las cuales se generaron series en valores mínimos de precipitación y de caudal, y de temperatura máxima, en base a registros históricos de 9 estaciones meteorológicas y 6 hidrológicas. Se analizan las características físicogeográficas de las cuencas, se establecen los balances hídricos respectivos, se evalúa la duración general de los caudales mediante formas gráficas adimensionales y se determinan los coeficientes de regulación natural de las cuencas. El análisis de tendencias entre las series refleja la disminución de las precipitaciones y de los correspondientes caudales de los períodos de aguas bajas, así también el incremento de la temperatura máxima mensual. El análisis correlacionante entre las series muestra la existencia de dependencias entre las series de precipitación y caudales mínimos.

estandares 1111 de2017, 2017

Estándares de requisitos legales en Colombia obligatoriedad.

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Objetivo: Conocer plenamente las extremas limitaciones desde el punto mínimo hasta el punto máximo de la ética, estudiando y transcurriendo a través de esta, conociendo en detalle sus características e ideas bases teniendo como fin total; el poder construir de mí una mejor persona con fundamentos plenos, conscientes y firmes. Moraleja: Obtener una mejor respuesta sobre la capacidad de la moral en la ética mínima y máxima, entendiendo cada punto de ella y usando todo a favor para con ello lograr un excelente profesionalismo personal, laboral y familiar. Justificación: Este trabajo se realiza con un fin netamente ético, buscando en sus estándares la integración en el profesional de aquel margen mínimo y máximo ético, de esta forma conocerá prudentemente sus límites y sus excesos, cabe señalar que la realización de ésta actividad puede retroalimentar a quien le reflexione, siendo pues de gran importancia su aplicación en la comunidad. La ética de mínimos hace referencia a las condiciones y comportamientos mínimos de convivencia comunes en los diferentes ámbitos sociales en el mundo, tiene que ver con el deseo general de encontrar una mejor comunicación y entendimiento, incluyendo las necesidades básicas de toda cultura y/o civilización para hacer más amigables las inevitables relaciones con los demás. Estos deberes y derechos mínimos son denominados como éticas de justicia y constituyen el "momento deontológico" de la ética. La ética de máximos son las ética d la felicidad, es decir, se refieren al bien y la autorrealización personal, pues intentan dar razón del fenómeno moral a partir de propuestas de vida buena, contiene una idea de vida planificada y medios para conseguirla. Esta ética propone una forma de vida digna de ser vivida dentro de una visión religiosa o laica; y constituye el "momento teológico" de la ética. ETICA DE MAXIMOS Es la ética que trata de dar razón del fenómeno moral a partir de propuestas de una vida buena, contiene una idea de vida planificada y medios para conseguirla. Por ello es denominada ética de bienes o de la felicidad. son éticas sustantivas en tanto que proponen una forma de vida digna de ser vivida, dentro de una cosmovisión que ofrece sentido global que puede tener signos religiosos o laico. Las éticas de máximos hablan del bien, la felicidad, las virtudes y suelen dar consejos de prudencia para orientar las acciones en general, estas éticas consideran que la vida tiene una finalidad que es su plenitud, vivir bien y hacer el bien. En resumen, las éticas de máximos tienen una propuesta de plenitud y un camino para lograrla. la ética de máximos es requeridas tanto por los individuos como por las sociedades culturales. es decir que un individuo puede proponer un modelo de vida buena o seguir las que están presentes en su tradición. El aspecto positivo de dicha ética es que ofrece todo un horizonte de sentido y realización personal, dentro de un contexto interpersonal. el aspecto negativo puede mostrarse cuando dichas propuestas anulan el valor del ser humano individual y de las libertades personales. Por ejemplo, en ese caso, no podría haber objeción de conciencia, donde el individuo se negara a participar en actos que atenten contra la vida o dignidad de otros. EN LA DISTANCIA MARIA ISIS LEITON R

Gestión administrativa PIE, 2019

PROGRAMAS INTEGRACIÓN ESCOLAR Para acceder a la Subvención de Educación Especial Diferencial de Necesidades Educativas Especiales, los estudiantes deberán cumplir con el requisito de edad establecido en el decreto N° 182, de 1992, y en el decreto N° 1, de 1998, que reglamentaba el Capítulo II del Título IV de la ley N° 19.284, derogado por la ley N° 20.422, ambos del MINEDUC, y, al tenor del artículo 20, del aludido decreto N° 170 presentar alguno de los déficit o discapacidades que dicha norma prevé, en virtud de un diagnóstico realizado por un profesional competente, en conformidad al mismo reglamento, aplica criterio contenido en dictamen N° 34.083, de 2010, de este origen. El artículo 85 del referido decreto N° 170 de 2009, señala que el PIE debe ser parte del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM. Su diseño e implementación debe estar articulado con el Plan de Mejoramiento Educativo de la escuela, en el marco de la Subvención Escolar Preferencial, que regula la ley N° 20.248. A su vez, el articulo 86 del mismo reglamento establece que será requisito para la aprobación de un PIE por parte de la Secretaría Ministerial de Educación respectiva, que su planificación, ejecución y evaluación contemple la utilización de la totalidad de los recursos financieros adicionales que provee la fracción de la Subvención de la Educación Especial Diferencial o de Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio, en lo siguiente: a) Contratación de recursos humanos especializados. b) Coordinación, trabajo colaborativo y evaluación del PIE. c) Capacitación y perfeccionamiento sostenido orientado al desarrollo profesional de los docentes de educación regular y especial y otros miembros de la comunidad educativa. d) Provisión de medios y recursos materiales educativos que faciliten la participación, la autonomía y progreso en los aprendizajes de los y las estudiantes. En lo referido a la coordinación del PIE a nivel comunal, ésta debe ser asumida por el personal competente, debiendo existir al menos un profesional responsable de la coordinación de las distintas acciones del PIE, para su planificación, monitoreo y evaluación de resultados, de acuerdo a las Orientaciones Técnicas para el PIE, de la División de Educación General, Educación Especial y el apoyo del Manual de apoyo a la Inclusión Escolar en el marco de la Reforma Educacional Ley de Inclusión Nº 20.845. Asimismo, en cada establecimiento educacional con PIE, debe existir al menos un profesional responsable de la coordinación. DOCUMENTACIÓN SOSTENEDOR: 1.-Resolución Convenio MINEDUC-Sostenedor que Aprueba Programa de Integración Escolar. Este Convenio contempla derechos y obligaciones para ambas partes, en