ENSINO DE HISTÓRIA ANTIGA

O artigo pretende discutir e refletir sobre a categoria tempo, como sendo umas das primordiais para o Ensino de História, a partir do conceito de Antiguidade Tardia. Tal perspectiva se apresenta como uma maneira diferenciada de tratar os processos cíclicos do tempo na História Política Tradicional, buscando repensar os processos de rupturas, permanências e as transformações que estão para além das datas e grandes fatos. Assim, a Antiguidade Tardia possibilita o entendimento do tempo como algo que transcende o mero declinar e surgir das eras, pois aponta diferentes níveis de transformações e renovações.

Caminhos da Aprendizagem Histórica: Ensino de Pré-História e Antiguidade, 2021

Comoe, também indagamos, onde?estão as epistemes da Educação de Jovens e Adultos no texto da Base Nacional Comum Curricular-Educação Infantil e Ensino Fundamental, concluído em 2017? Em um olhar pormenorizado, o leitor perceberá que nenhuma discussão específica é proposta no que se refere à EJA, sendo esta modalidade citada poucas vezes e de uma maneira genérica. A principal menção decorre conjuntamente ao que a BNCC incluiria como "(...) diferentes modalidades de ensino (Educação Especial, Educação de Jovens e Adultos, Educação do Campo, Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola, Educação a Distância) (...)" (BNCC, 2017, p. 17). Se tecermos uma análise ainda mais minuciosa, a modalidade EJA aparece na BNCC, quando se trata do Nível Fundamental, apenas em alguns objetivos esparsos em Língua Portuguesa (p. 96) e Educação Física (p. 213).

Relato de experiência acerca da disciplina Prática Curricular de História Antiga, ministrada no curso de Licenciatura em História do IFG-campus Goiânia em 2014/2.

RESUMO: A partir da constatação da gradual inclusão digital das diversas classes sociais no Brasil, o artigo demonstra como a nova situação cognitiva dos estudantes exige dos docentes uma nova postura pedagógica. Em seguida faz o inventário das principais possibilidades de utilização didática dos recursos fornecidos pela telemática, especialmente para os professores de história. PALAVRAS-CHAVE: Inclusão Digital; Geração Net; Ciberespaço; Ensino de História; Ferramentas Instrucionais. INTRODUÇÃO Os textos e palestras sobre a necessidade de incorporar as NTICs (Novas Tecnologias da Informação e Comunicação) nas práticas profissionais, geralmente têm iniciado procurando caracterizar a chamada "sociedade da informação" e, depois, defendendo as conseqüentes novas exigências de formação. Outro lugar-comum nesta discussão é o argumento de que quando se fala da incorporação da telemática na educação, está sendo olvidada a situação das escolas públicas das periferias ou dos municípios pobres do interior do Nordeste 1. Neste preâmbulo pretendo fugir a estes dois estereótipos através da análise de alguns dos dados da 2ª Pesquisa sobre o Uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação no Brasil, realizada pelo CGI.br (Comitê Gestor da Internet no Brasil) em parceria com o IBGE e o IBOPE, cujos primeiros resultados foram divulgados em Novembro de 2006, e que tem como objetivo "investigar a penetração e uso da internet, incluindo questões específicas sobre 1 Em 22/11/2006 o Observatório da Sociedade da Informação da Unesco noticiou que até dezembro do próximo ano, todos os 5.561 municípios brasileiros estarão integrados pela internet, através do programa de inclusão digital Governo Eletrônico-Serviço de Atendimento ao Cidadão (Gesac). A previsão foi feita nesta terça-feira pelo ministro das Comunicações, Hélio Costa, durante audiência pública sobre a nova licitação para expansão e modernização do Gesac. Atualmente, o Gesac dispõe de 3.258 pontos de conexão em laboratórios de informática e telecentros espalhados por 2.057 municípios, número que aumentará para cerca de oito mil pontos para abrager todas as cidades do país. (Unesco, 2007).

Reunir, sistematizar e analisar diversos aspectos e atividades relacionados com a área de História Antiga no Brasil é um desafio muito complexo, que seria possível de ser realizado apenas a partir de uma força tarefa empreendida por vários especialistas deste campo específico do saber ao longo de algumas gerações. Ciente disto, o objetivo do primeiro artigo foi apenas apresentar uma análise a partir de alguns dados fornecidos pela Plataforma Lattes, o que tornou possível algumas reflexões sobre a área, certamente bastante específicas e delimitadas. A partir da leitura dos comentários a este texto inicial foi possível perceber que os colegas compreenderam a provocação e, a partir do diálogo com esta primeira reflexão, produziram novas indagações, abordaram pontos distintos e apontaram outros problemas, mostrando, assim, a diversidade de perspectivas e leituras que podem ser sistematizadas sobre a área de História Antiga no Brasil. Alex Degan, por exemplo, apresentou alguns números interessantes sobre o crescimento geral e mundial das matrículas, que saltaram de 13 para 133 milhões de alunos, bem como de Instituições de Ensino Superior, que aumentaram de cerca de 160 para mais de 7.500 entre 1960 e o começo do século XXI. Neste contexto, os Cursos de História também aumentaram de 117 para 346 entre 1973 e 2005. A partir destes dados foi possível interpretar que a área de História Antiga teria, então, acompanhado este crescimento panorâmico, sendo este um dos responsáveis por seu crescimento. Seria interessante, no entanto, possivelmente em pesquisas futuras, aprofundar a análise destes dados para saber onde estão estas instituições, matrículas e cursos novos. É possível que estejam, em sua maioria, no contexto brasileiro, na Região Sul e Sudeste? Em qual proporção? Como estes dados se configuram na Região Norte e Nordeste do País? Este crescimento de

Caderno de Ciências Sociais Fundaj, 2006

Tendo em vista a especificidade desabe- res acadêmicos e de saberes escolares e a relação existente entre eles, pensamos em atribuir novas possibilidades de experiência que considerem a percepção, nos domínios escolares, de que a história não é apenas um estudo do passado. A história como estudo do passado é uma articulação discursiva ela- borada há muito tempo nas nossas salas de aula e está permeada por visões de história (CUNHA: 2004), cujo modelo pode ser visto em construção, no Brasil a partir do século XIX, com o projeto de história nacional do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro.

Perspectivas e Diálogos: Revista de História Social e Práticas de Ensino, 2020

Segundo Arnaldo Szlachta Júnior (2019), os livros didáticos integram a vida escolar em aproximadamente dois séculos. Há uma longa tradição de uso que possibilitou uma familiaridade com esse recurso pedagógico, devido ao espaço que ele detém na sociedade, sendo fácil diferenciar sua estrutura dos demais gêneros literários. Nesse texto, o nosso objetivo é analisar três livros didáticos utilizados na rede de ensino particular do Rio de Janeiro, em turmas do Ensino Médio. Para tanto, iremos tecer considerações sobre o papel do livro didático no Ensino de História, a sua abordagem sobre Antiguidade e, por fim, apresentaremos o método que utilizamos para analisar as informações dos livros didáticos.

Revista Brathair, 2021

Resumo: O presente artigo pretende retomar um dos debates político-acadêmicos mais complexos dos últimos anos, aquele que concerne à BNCC e a disciplina de História Antiga ensinada nas escolas. Se por um lado, as discussões e polêmicas acabaram por sublinhar mais claramente as divisões internas do campo de História e seus diferentes projetos, por outro lado, os docentes da área de História Antiga aprofundaram os estudos relativos ao ensino da Antiguidade, em particular, após o ano de 2015 A partir desse impulso, à medida que surgiam novas possibilidades de diálogo com as tendências pós-coloniais da educação, outras, como os estudos da recepção, dos usos do passado, bem como a pesquisa em torno do pensamento histórico se fortaleciam no domínio mencionado. Ao termo, este artigo é tanto síntese quanto proposição de uma História Antiga para as escolas, de uma Antiguidade inextrincavelmente vinculada às preocupações do mundo contemporâneo.