Brève exploration de la qualité dans l'enseignement supérieur

Contrôler la qualité dans l'enseignement supérieur, 2012

Cette contribution traite de la problématique de la qualité dans l’enseignement supérieur, à partir de ses usages et de ses enjeux. Nous voulons montrer que les idéologies de l’utilité et de la responsabilisation, profondément encrées dans la réflexion actuelle sur la qualité de l’enseignement supérieur, ont permis le développement de toute une palette de pratiques intellectuelles ou quasi-intellectuelles très hétérogènes. Dans une première partie, cette contribution présente le développement historique des approches qualité dans l’enseignement supérieur ce qui permet de souligner à la fois le rôle de l’encastrement historique, social, institutionnel, politique et de la diffusion des pratiques et des constructions théoriques liées à la qualité. Nous analysons ensuite leurs apports et leurs limites dans le but de spécifier les différentes rationalités de la qualité dans l'enseignement supérieur.

2010

L'éducation des élèves ayant des besoins particuliers a fait l'objet de nombreuses études au niveau de l'école (de la maternelle à la 12e année) et un nombre croissant d'études a été effectué au niveau de l'éducation postsecondaire (EPS). Cependant, peu de recherches portent sur les transitions de ces élèves entre les deux systèmes. Les politiques inclusives au niveau scolaire et postsecondaire visent à encourager les élèves ayant des besoins particuliers à poursuivre leurs études.

2012

Revue des sciences de l'éducation, 2015

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Contrôler la qualité dans l’enseignement supérieur, Louvain-la-Neuve, Academia, 2012

On ne s'oppose pas à la qualité. La pensée critique ne trouve aucune prise sur la surface lisse d'une notion dont le destin récent a été d'être ajustée, souvent à la hussarde, aux usages les plus divers. À force d'être glissée partout, d'être utilisée pour soutenir les articulations les plus improbables, la notion a perdu jusqu'à la moindre de ses aspérités, elle est désormais parfaitement polie. La conséquence est que celui qui l'observe n'y voit que lui-même regardant ce qu'il pense être la qualité et qui n'est rien d'autre que son reflet.

2016

OECD Education Working Papers, 2012

Dans sa recommandation relative aux Lignes directrices pour des prestations de qualité dans l'enseignement supérieur transfrontalier (Lignes directrices) (C(2005)147), le Conseil de l'OCDE « charge les instances compétences de l'OCDE, en concertation, si et lorsque cela est possible, avec les instances compétentes de l'UNESCO, de faire le point sur la mise en oeuvre de la Recommandation par les parties prenantes concernées dans les pays, d'évaluer les Lignes directrices à la lumière des faits nouveaux en matière d'enseignement supérieur transfrontalier, et de lui faire rapport le cas échéant». Pour contrôler le niveau actuel de conformité aux Lignes directrices, le Secrétariat a élaboré une enquête dont le présent document expose les principaux constats. Une première version du présent document a été discutée lors de la 9ème session du Comité des politiques d'éducation (5-6 avril 2011) et révisée en fonction des commentaries et nouvelles réponses reçues. Cette version révisée sera transmise au Conseil de l'OCDE et publiée sous la forme d'un document de travail.

2012

les débats sur la qualité de l’éducation souffrent souvent d’un certain flou ainsi que de l’absence d’une conception commune de ce qu’il faut entendre par qualité. Sans doute la raison en est dans le fait que la qualité de l’éducation, au lieu d’être un concept opérationnel, est une notion qui paraît relever de l’intuition. en effet, il n’y a pas une seule et unique définition de cette notion ou façon de l’envisager, mais diverses théorisations possibles et des approches multiples qui reposent toutes sur des présupposés largement divergents. dans la présente contribution, on se propose donc de dresser un inventaire de certaines des conceptualisations de la notion de qualité de l’éducation ainsi que des approches analytiques éventuelles et de leurs présupposés sous-jacents. cette tâche revêt une importance capitale pour le soutien technique que l’uneSco apporte aux états membres, étant donné que la notion de qualité de l’éducation résume en soi les efforts que l’organisation déploie ...

2017

Ce livre resume ce qu'il est important pour un systeme d'assurance qualite fonctionnelle et explique comment clore les cycles de qualite (qui renvoient au cycle de gestion de la qualite en 4 etapes - planifier, developper, controler, agir). Ce livret etudie plus en detail le lien entre la gestion de la qualite et les processus decisionnels et analyse les fonctions des parties impliquees ainsi que les limites de leurs actions. Les lecteurs auront ainsi un apercu des strategies de communication et de mise en oeuvre pertinentes pour le lancement de processus de changement au sein des etablissements d’enseignement superieur.