ABA EN EL TRATAMIENTO DEL AUTISMO

Resumen— En el presente artículo de reflexión se pretende hacer énfasis en el rol del tutor virtual en cuanto a la función formadora que desempeña, donde una de las preocupaciones más comunes es la profundización sobre la importancia del aprendizaje autónomo, descubrir bajo qué condiciones se logra y si las estrategias que se emplean durante el desarrollo de un curso, favorecen y estimulan la autonomía del participante que estudia a través de los ambientes virtuales. Para abordar el tema, se presentará un estudio de caso diseñado por los autores compuesto por varias preguntas de clarificación con el fin de introducirlo en un trabajo colaborativo de tutores en ejercicio y generar conocimiento con base en la experiencia de los resultados que arrojará. Palabras claves— AVA, Metodología de aprendizaje, Técnica didáctica, TIC, Tutor. Abstract— This article is intended to make emphasis in the virtual tutor because of the formative role it plays, where one of the most common concerns is the deepening of the importance of autonomous learning, discover under what conditions is achieved and, if strategies used during the course, enhance and encourage the autonomy of participant who studied throughout virtual environments. To address the issue, will be presented a case study designed by authors, consists of several questions of clarification in order to enter into a collaborative work of mentors in exercise and to generate knowledge based on experience that results will submit.

Es cierto y harto conocido que el tratamiento conductual, es el tratamiento de elección o la primera línea de decisión, en el tratamiento del autismo. Esto representa un consenso a nivel mundial. No obstante, es sabido que este consenso, no se correlaciona con la realidad clínica e institucional del tratamiento del autismo en nuestra región, pero no es difícil explicarnos porque suceden de esta manera las cosas.

Cuando hablan del aumento de casos de autismo en el mundo, una de las cosas que dicen es: la época produce más individuos autistas. Esta hipótesis se puede sostener con autores como Kracauer.

Artículo Científico

Mutamenti nel metodo psicoanalitico a cura del Gruppo di Studio Racker di Venezia Armando editore, Roma, 2004, pp. 158-162 Traducido por Lucy y Claudio Bermann Hace veinte años me dejé llevar por mí mismo y escribí un libro en grupo: EXPLORACIONES EN EL AUTISMO. La experiencia fue tan terrible que me juré no repetirla nunca. Debo reconocer que no soy bueno para organizar un grupo, y en aquella ocasión, más que un grupo propiamente dicho, se trataba de un conjunto de personas muy independientes; y me encontré haciendo el papel del amo para mantenerlos juntos; finalmente escribí el libro prácticamente solo; ¡por ello me prometí que jamás volvería a escribir un libro en grupo! Una cosa muy importante que surgió fue que el autismo, en realidad, es muy difícil de definir, con muchos puntos dispersos que deberían ser agrupados. De hecho no se trata sólo de que los niños autistas son muy diferentes entre sí, sino que el proceso psicoanalítico que se establece es muy variable en cada caso. Lo que hicimos en esos meses de trabajo fue tener en cuenta la diversidad del material del que disponíamos tratando de llegar a la definición de un concepto de autismo puro. Alguno de los conceptos inventados entonces han dado prueba con el tiempo de su validez, han sobrevivido, mientras que otros han sido sustituidos.

El autismo se define por la concurrencia de determinados criterios, para los cuales no existe una propuesta unánimemente aceptada. La última versión del Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales (DSM-IV) [1] incluye el autismo dentro de un espectro clínico resumido en la tabla I. Para referirse a este grupo de trastornos, el DSM-IV utiliza la denominación de trastornos generalizados del desarrollo.

En el presente trabajo se examinan las posiciones de Mottron y Maleval respecto del au-tismo, que por vías diversas arriban a una conclu-sión similar: el autista presenta una inteligencia diferente de los no autistas, que no pasa por la mirada del otro ni por el lenguaje. Desde allí se considerarán las estrategias educativas orientadas por dicha conclusión. Palabras clave: Autismo-Mottron/Maleval-En-señanza-Revés.

Traducción para uso interno, del capítulo correspondiente al libro de Utah Frith (de quien son los comentarios a pie de página) Autism and Asperger Syndrome. Esta traducción ha sido realizada por Ana Clara Alonso Franco y Catarzyna Galaj, participantes en el Programa de Formación del Equipo CEPRI. Madrid Curso 1996-1997 En lo siguiente describiré un tipo de niños especialmente interesante y bien reconocible 1. Todos ellos tienen en común un trastorno fundamental que se manifiesta en su apariencia física, funciones expresivas y, en realidad, en todo su comportamiento. Este trastorno causa serias y características dificultades en la integración social. En muchos casos los problemas de adaptación son tan profundos que ocultan todo lo demás En algunos casos, no obstante, pueden ser compensados por un alto nivel de pensamiento y experiencia personal. Esto a menudo lleva a excepcionales logros en la vida adulta. Presentando aquí este tipo de trastorno queremos demostrar lo legítimo de reclamar un tratamiento educativo apropiado para seres humanos diferentes, el cual tenga en cuenta sus dificultades específicas y características. Además, podemos demostrar que a pesar de su anormalidad estas personas son capaces de desempeñar su papel en la sociedad, sobre todo si se encuentran con una respuesta de amor, comprensión y guía. Hay muchas razones para describir detalladamente este tipo anormal de desarrollo infantil. No menos importantes son las cuestiones que está suscitando, de importancia para la psicología y la educación. NOMBRE Y CONCEPTO He elegido la etiqueta autismo 2 en el esfuerzo de definir el problema central que genera una estructura anormal de la personalidad en los niños y niñas, de los que estamos hablando. El nombre proviene de la descripción de la esquizofrenia de Bleuler en donde se entendía por autismo una alteración fundamental de la comunicación que se manifestaba de una manera extrema en pacientes esquizofrénicos. Esta etiqueta "autismo" es sin duda una de las más importantes creaciones lingüísticas y conceptuales en nomenclatura médica y psicológica 3. Los seres humanos normalmente viven en una interacción constante con su entorno y responden a éste continuamente. Sin embargo, las personas con autismo tienen esta capacidad gravemente trastornada y sus posibilidades, de interacción están muy limitadas. Para una persona con autismo sólo existe él mismo (éste es el significado de la palabra griega "autos") y no se comporta como un individuo que está y se percibe dentro de un entorno social al que influye y que influye en él de manera constante. La definición de autismo de Bleuler como síntoma de la esquizofrenia incluía lo siguiente: 1 Son omitidas en esta traducción las primeras siete páginas de una introducción general algo discutible que fue suprimida por el propio Asperger en la nueva edición revisada de su obra Heilpadagogik (1952). Dicha sección constaba de una discusión acerca de las diferentes y entonces actuales tipologías, las cuales hacían referencia a los tipos de personalidad tanto en sus formas normales como patológicas. Acababa sugiriendo que era posible superar las limitaciones de esta categorización haciendo uso tanto de descripciones generales como de estudios de casos individuales 2 El título del articulo característico de Asperger ha dado a conocer el término de psicopatía autista. Este término podría haber sido traducido como alteraciones autistas de la personalidad o más como Autismo para conectar con la terminología utilizada actualmente. 3 El psiquiatra suizo Eugen Bleuler, autor de una influyente obra en psiquiatría-acuñó no sólo el término de Autismo sino también el de Esquizofrenia. Bleuler diferenciaba entre autismo y pensamiento autista. En las traducciones inglesas de sus obras generalmente se hace uso de dereismo y pensamiento dereístico. refiriéndose a la pérdida del contacto con la realidad.

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA DECIMO CUATRIMESTRE MATERIA: EL AUTISMO MAESTRA: LIC. EN PSIC. BRENDA VALDEZ CELAYA, GTO. OCTUBRE 2015 INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MÉXICO, CELAYA, GTO.