Relations entre espace de l'habitat et comportements ethniques

Francophonies d'Amérique, 2005

Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Érudit offre des services d'édition numérique de documents scientifiques depuis 1998. Pour communiquer avec les responsables d'Érudit : [email protected] Article « Conscientisation ethnolangagière et comportement engagé en milieu minoritaire » Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir.

HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2022

D'un point de vue méthodologique, pour rendre compte de l'activité des professionnelles et des enfants, nous avons également procédé en conjuguant des chronogrammes et des vignettes : les premiers permettent de saisir des durées globales au fil des journées, voire de moments spécifiques, et d'objectiver les relations que les uns et les autres tissent (ou non) avec les professionnelles et les autres enfants; les secondes permettent d'entrer dans le détail des expériences par un regard rapproché. Nous présentons cette approche et ses limites au fil du rapport. De ce fait l'objectivation des emplois du temps, des professionnels et des enfants ne peut être signifiante sans la prise en compte de données moins comptables, comme les conceptions éducatives implicites, la fatigue, des données contextuelles, le bruit, l'architecture, les effectifs... qui participent à l'organisation des temps au sein d'un EAJE. Contrairement au temps du travail industriel qui se compte en unité d'oeuvre et détermine d'une certaine manière des attributions de missions, de moyens…, le temps de la dynamique servicielle, qui est celle d'un EAJE, est autre. Son comptage ne fait pas sens s'il n'est pas associé à la complexité et à l'imprévisibilité des questions à traiter et qui émanent des destinataires du service, ici, les enfants, leurs parents, et plus largement l'institution. Comme le souligne l'ergonome C. Gaudard, à partir des travaux de Grossin « le temps n'est pas seulement quantitatif, il est aussi qualitatif et indissociable de son contenu. Les temps sont ainsi pluriels et peuvent entrer en conflit selon les objectifs qu'ils soutiennent ». Objectiver un temps standard, préétabli, relève donc d'une démarche rationnelle qui « ordonne, hiérarchise et mesure les tâches (...) réduisant le temps à un « temps linéaire, homogène, continu et computable » (W. Grossin, 1996, p. 29). Cette seule dimension comptable n'est cependant pas celle qui permet d'accéder à la compréhension du déroulement des journées du point de vue des professionnels et des enfants. Cette difficulté à objectiver, pour les comprendre, les emplois du temps de la journée, suppose de porter l'attention aux manières dont se déroulent les journées du point de vue des acteurs qui les vivent. De ce point de vue la perception du temps ne peut être similaire pour les professionnelles et pour les enfants. Les premières peuvent explicitement faire référence à différents temps qui s'imbriquent dans le cours même de leurs activités (Piette, 2013, Hachet et Ruiz, 2019) et donner plus aisément à comprendre leurs différents modes d'engagement dans l'activité. Le rapport au temps des enfants implique des approches indirectes, qui se fondent sur la perception des professionnelles que l'on peut croiser avec le comportement des enfants. Il n'est pas rare par exemple d'entendre des professionnelles souligner que les enfants « trouvent le temps long » quand les parents les laissent sur des amplitudes horaires importantes, voire qu'ils « ont fait le tour de la crèche » quand il leur semble que l'enfant s'ennuie ou aurait besoin d'autres modes de prise en charge, notamment l'école. On constate dans ces cas que la perception par les professionnelles du temps de la crèche pour les enfants s'imbrique dans des temporalités plus larges qui signalent la manière dont les enfants s'approprient le « social-setting » et se conforment progressivement aux attendus de l'EAJE. Cette appropriation nous a conduit, comme nous le verrons dans la dernière partie de ce rapport, à envisager le temps des enfants à la crèche comme une « carrière » (Darmon, 2008). Cette approche sera celle que nous développerons pour appréhender ce rapport à un temps long en fondant nos observations sur des enfants d'âge mais aussi d'ancienneté différents au sein de l'EAJE. Outillée par ce que Darmon nomme « un mode interactionniste d'objectivation », la notion de « carrière », particulièrement peu mobilisée concernant les enfants, autorise à envisager la dimension subjective de ce temps pour les enfants. Si la notion de carrière au sein d'un EAJE comme dans le cours de l'exercice du métier constitue une donnée importante du rapport au temps, cette approche, pour les professionnelles comporte un double inconvénient : d'une part, elle induit des ambiguïtés liées à l'usage, ici inapproprié, du terme, envisagé plutôt comme synonyme de promotion ou de développement de carrière ; d'autre part, il nous paraît trop général pour saisir « les modes de présence » (Piette) que les professionnelles développent dans leur activité. Ces modes de présence, que Piette qualifie également « de modes mineurs », nécessitent « une observation rapprochée selon un découpage entre pertinence et non pertinence, de l'être ici maintenant capable de faire ce qu'il faut faire et en même temps, tout en continuant à faire ce qu'il faut, d'être distrait, de penser à autre chose, en même temps que cette activité principale se déroule avec ses enjeux » (p. 131). Saisir ces multi-activités, permet de saisir des temps subjectifs, qui ne se réduisent pas à ce qui est produit, mais qui, bien que peu visibles, engagent fortement la subjectivité des professionnelles et peuvent éclairer les mobiles de leurs satisfactions et de leur fatigue au travail. De ce fait, nous n'avons pas appréhendé de la même manière la compréhension des perceptions des temps pour les professionnelles, et pour les enfants. Nous avons, pour les ponctuellement avant la sieste (sport, démarche administratives à caractère personnel, etc.) Un seul moment de regroupement est observable, avant le déjeuner, il aussi en parallèle avec une action de logistique pour l'aménagement des salles pour le repas. Chronogramme 1: Journée type à la crèche municipale Nord Ce chronogramme illustre une journée type à la CMN. Chaque couleur représente les actions de chaque professionnelle, différenciées selon l'heure d'arrivée à la section : rouge pour la première arrivée à 8h, vert celle de 8h30, violet pour la troisième arrivée à 9h et la quatrième (Jaune) arrivée entre 9h30 / 9h48. Le chronogramme permet de voir un rythme entre les actions faites, et l'heure d'arrivée: 2e et 3e professionnelle vont se retrouver à faire les repas, et la pause au même temps, tandis que la dernière arrivée (jaune) se retrouve seule au sommeil pendant la pause des autres. Chronogramme 2 : Journée type à la crèche municipale Sud Ce chronogramme illustre une journée type à la CMS. Chaque couleur représente les actions de chaque professionnelle, différenciées selon l'heure d'arrivée : rouge pour la première arrivée à 7h30, vert celle de 8h, violet pour celle arrivée à 9h30. Le chronogramme permet de voir la juxtaposition entre les actions (accueil et temps d'activité) mais aussi le temps de détachement (pause et administratif pour les EJE). Chronogramme 3: Journée type à la crèche privée Ce chronogramme illustre une journée type à la CP. Chaque couleur représente les actions de chaque professionnelle, différenciées selon l'heure d'arrivée: rouge pour la première arrivée à 7h45, Vert celle de 8h, violet pour la troisième arrivée à 9h30Le chronogramme permet de voir le moment de juxtaposition ou d'activité collective (goûter et activité du matin) ainsi comme la distribution des tâches à des moments ponctuels comme le temps de la sieste, où une professionnelle range , un autre s'occupe des changes et une 3e accompagne à la sieste. Chronogramme 4: Journée type à la crèche associative Ce chronogramme illustre une journée type à la CA. Chaque couleur représente les actions de chaque professionnelle, différenciées selon l'heure d'arrivée : vert pour la première arrivée à 8h, rouge celle de 8h30, violet pour la troisième arrivée à 9h et la quatrième (Jaune) arrivée à 9h30 et bleu à 10h. Le chronogramme permet de voir une rythme très marqué par des actions juxtaposées (activités du matin, repas, sommeil et soins), le manque de temps de pause et un pourcentage élevé du temps de logistique (rangement, nettoyage, etc.) Comme pour la crèche municipale sud, l'accueil à la crèche privée est plus long qu'à la crèche associative (7h30-18h30). Du côté de la crèche privée nous retrouvons un temps de regroupement après l'accueil, avec les mêmes principes que pour la crèche municipale sud. Les moments de logistiques semblent plus ponctuels et en dehors du temps de présence des Infographie 2 : Logiques de travail : entre l'espace (Y) et l'organisation (X)

Au cours des années 1970, un architecte italien nommé Giancarlo de Carlo a travaillé sur un projet de Cité Ouvrière (la cité Matteoti, à Terni en Italie). Cet architecte s’est attaché à faire participer activement les acteurs du projet tels que les usagers et les habitants en leur accordant un droit de regard et de contrôle, tout en les amenant à questionner le processus architectural traditionnel. Il en est résulté un ensemble de 250 logements représentatifs de ses habitants, répondant à leurs attentes et leurs besoins réels. Soulignons quand même qu’il s’agit ici d’une construction de logements et non d’un projet global d’habitat incluant le travail et l’ensemble des équipements nécessaires....

Loger l’Europe. Le logement social dans tous ses États (sous la direction de Noémie Houard), 2011

Le logement social n'est pas seulement un instrument de l'État-providence. Il peut s'analyser aussi comme un mode de gestion territoriale de la diversité ethnique. Cela vaut particulièrement en France où les « HLM » sont associées, dans l'imaginaire collectif, aux lieux de concentration de minorités ethniques que sont les quartiers de la politique de la ville. Avec des images dépréciatives sur la concentration des minorités pour toile de fond, les politiques du logement social sont exemplaires des contradictions d'un « modèle républicain français » qui se voudrait indifférent aux différences ethniques alors qu'il est loin de les ignorer en pratique.

Volume !, 2008