DISEÑO CURRICULAR NACIONAL EDUCACION BASICA

Un reconocimiento especial a los Directores Regionales de Educación a nivel nacional, Jefes de AGP, especialistas, y maestros destacados de las distintas regiones del país, que en un trabajo conjunto, aportaron significativamente en el reajuste del presente Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular; así mismo, un agradecimiento a todos aquellos que participaron en los distintos talleres de consulta desarrollados durante el año 2008.

ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ENFOQUE ORIENTADOR Es menester plantear que las bases de esta construcción curricular son producto de la reflexión sobre aspectos epistemológicos y didácticos que caracterizaron a la Educación Tecnológica en estos años de presencia en la escuela y los aportes de diversas fuentes como la sociología de la tecnología, los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, la didáctica especifica y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Junto a ellos, el aporte de los debates instalados en cada una de las asistencias técnicas-dentro del proyecto de las Escuelas Muestrales-desarrolladas en los diferentes puntos de la provincia, como también la discusión de los cuatro documentos que formaron parte del proceso de re-significación de la escuela secundaria, nos posibilitan un abordaje de la Tecnología que tiene la intención de recuperar, como potencia, la complejidad inherente al objeto de conocimiento. Otro aspecto considerado fue el de rescatar aquellas experiencias enriquecedoras de docentes e instituciones en la tarea de plasmar el currículum. Consideramos que este diseño debe posibilitar la reflexión y proponer debates que logren repensar las prácticas. Es desde ese lugar que creemos que es el docente un actor central en el desarrollo curricular. Re-significar es considerar y partir de lo real. Pero es a la vez proponer innovaciones sobre las prácticas, revisiones de las mismas, rescate de experiencias significativas, introducción de nuevos aportes multidisciplinarios. Visto así entonces, el currículum es una síntesis que traduce de forma particular las políticas culturales, los mandatos políticos, las cuestiones sociales, las demandas económicas y los desarrollos científicos, recolocándolos en términos de dispositivos de enseñanza y aprendizaje, en un lugar y tiempo determinado (Dussel, I. 2006). Todos estos elementos se encuentran presentes al momento de plantear el enfoque y los propósitos para la Educación Tecnológica en la Escuela Secundaria. En el Documento N°2 "Curricular-Epistemológico" recuperábamos algunas de las características y particularidades del conocimiento tecnológico con el propósito de señalar aquellas que lo diferencian-y a la vez lo complementan-de otros tipos de saberes que transmite la escuela, como el científico, el lingüístico, el matemático, el artístico, y permiten poner en juego y en desarrollo capacidades que promueven el pensamiento complejo y la resolución de problemas, aspectos centrales en la formación de ciudadanos capaces de comprender e intervenir activamente en un mundo cada vez más caracterizado por la impronta tecnológica. Recordemos que el nacimiento del espacio con la ley federal de educación estuvo ligado, entre otros aspectos, a suplir la formación que se brindaba en la escuela

Denominación de la carrera profesional: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA Grado SUPERIOR Duración: 3240 HORAS Acceso: De conformidad con las normas establecidas Certificación: Los módulos técnico profesionales aprobados se certifican, de conformidad con las normas establecidas. Titulación. Profesional Técnico en COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA CARRERA PROFESIONAL: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 2 PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN IEST E ISE QUE APLICAN EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA PRIMERA ETAPA I. PLAN DE ESTUDIOS  PERFIL PROFESIONAL (referencia del sistema productivo)

Pasemos ahora a establecer una serie de coordenadas conceptuales sobre el currículo y a justificar el modelo que iremos desarrollando.

Cualquier diseño curricular debe partir de un diagnóstico acerca de las necesidades de su población, suponiendo cuáles serán estas para las próximas generaciones. Ha brá planes que deban tener en cuenta, además de las mencionadas necesidades para los años próximos, exigencias del presente (alfabetización, re querimientos profesionales, etc.), pues también tiene que existir una modalidad de enseñanza para personas adultas que, evidentemente, ya es tán inmersas en la vida social y laboral. En cual quier caso, el sistema educativo debe hacer el esfuerzo de preparar para un mundo cambiante.