Enseñanza de la composición en el Grado de Música
Manuel Tizón Díaz2020, Innovación docente e investigacion en Artes y Humanidades
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Abstract
En este capítulo de libro, planteamos una hoja de ruta para los estudiantes universitarios del Grado de Música. Es un perfil de músicos no compositores pero con potencialidad de seguir sus lineamientos académicos en esta vertiente. La propuesta se hace para las asignaturas cuatrimestrales de Composición I y Composición II del Grado de la Universidad Internacional de La Rioja
Key takeaways
- En todo caso, y previamente al acercamiento a estos lenguajes, se necesita conceptualizar y establecer un puente entre los conocimientos previos -comentados en el apartado uno con las asignaturas más prácticas-para poder ir construyendo nuestro propósito: que el alumno de composición sea capaz de escribir música con coherencia y creatividad en un lenguaje no tonal, extendiendo esta antitonalidad a distintos aspectos estructurales, tales como el ritmo o la textura, todo ello en un cuatrimestre.
- Dentro de estos "nuevos" lenguajes (al menos para un gran número de alumnos desde la composición propia) tratamos la atonalidad, el dodecafonismo serial y el serialismo integral, este último desde un punto de vista no absoluto, sino más bien para tomar conciencia de las posibilidades de serialización en la práctica de otros parámetros musicales.
- Pero independientemente de este símil, la forma ternaria está presente en la pintura, en la aritmética, en la música, y, además, en la naturaleza.
- Sea como fuere, estos clímax nos permiten dividir secciones, crear cadencias, desarrollar agógica y dinámicas, y una vez más, crear contraste y dinamismo, elementos indispensables en el sentido artístico.
- Contrariamente, también hay alumnos que no eligen este camino, pero que la enseñanza de la composición musical les aporta herramientas fundamentales para su formación, además de cumplir con lo establecido en la Memoria del Grado y en su relación con las competencias.
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1. El aprendiz escribe en clase 2. El aprendiz escribe colaborativamente: colabora con otros 3. El aprendiz habla de lo que escribe con compañeros y docentes 4. El aprendiz lee lo que escribe, con objetivos y procedimientos diversos 5. El aprendiz toma responsabilidades discursivas sobre su escrito: se autorregula 6. El aprendiz usa materiales y recursos contemporáneos 7. El docente escribe en el aula: en público, ante la clase, con el aprendiz… 8. El docente actúa como lector, colaborador, asesor, no como árbitro, juez o jefe 9. Queda prohibido tirar o destruir productos intermedios 10. Escribimos sobre todos los temas para hacer y conseguir cosas que nos interesen ACTIVIDADES 1. Reducción del texto 1. El aprendiz escribe en clase 2. El aprendiz escribe colaborativamente: colabora con otros 5. El aprendiz toma responsabilidades discursivas sobre su escrito: se autorregula 9. Queda prohibido tirar o destruir productos intermedios 10. Escribimos sobre todos los temas para hacer y conseguir cosas que nos interesen 2. Reducción del texto para los alumnos El aprendiz debe escribir en clase, en forma colaborativa con sus pares. Debe ser responsable en sus escritos (a través de planificación del texto, borradores, uso de estrategias discursivas). La temática está relacionada con sus intereses personales. 3. Consignas ordenadas de acuerdo a su relevancia
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