Sequência Didática- Resenha

2019

Página2 "Viver é muito perigoso… Porque aprender a viver é o viver mesmo… O mais difícil não é um ser bom e proceder honesto, dificultoso mesmo, é um saber definido o que quer, e ter o poder de ir até o rabo da palavra." -Guimarães Rosa Queridos(as) professores(as), O material que vocês têm em mãos foi desenvolvido com muito cuidado e carinho pelos(as) acadêmicos(as) de Letras da UNIOESTE do campus de MCRondon, do terceiro e do quarto ano. São propostas sobre o trabalho em sala de aula com gêneros textuais/discursivos 1 . Há algumas sequências didáticas 2 que inovam em apresentar materialidades contemporâneas (próprias da circulação nas mídias digitais). Já outras propõem novos caminhos para trabalhos já cristalizados nos livros didáticos publicados nas últimas décadas. As atividades organizam-se em "módulos", cujos procedimentos apontam possibilidades para uma sala de aula "real". No Caderno, há atividades de produção inicial, de leitura fruição, de análise linguística, de estudo de gênero, de estudo de texto e, por fim, de produção final com vistas à construção de ambientes de interlocução. Nossas leituras, centradas no círculo de Bakhtin e nas contribuições da Linguística Textual, motivaram a produção de diferentes percursos, cujos caminhosirregulares, dados à falha e ao desviodesvelam a amplitude pedagógica dos gêneros: como ressalta Guimarães Rosa, trabalho de ir até o "rabo da palavra". Palavra que, a um só tempo, estabelece os culpados, os inocentes, a agitação, a construção das perspectivas de mundo, dos sistemas de atribuição de sentido, enfim... Palavra que é, como salienta Foucault 3 , o poder do qual queremos nos apropriar. Gêneros discursivos não são, sob essa perspectiva, estruturas textuais rígidas. São eles próprios a matéria que, mais ou menos, estabiliza a linguagem em todas as suas complexidades e vicissitudes. 1 Cf. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. 2 Baseamo-nos no formato proposto por Dolz e Schneuwly, conforme a leitura e apresentação de Marcuschi (2008). 3 Cf. FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. Trad. Laura Fraga de Almeida Sampaio. 25.ed. São Paulo: Loyola, 2005. Página3 Acompanhar os(as) acadêmicos(as) nesses (des)caminhos tem sido um privilégio. Este trabalho concretiza muitas discussões, muitas leituras, muitos fichamentos, muitas lágrimas, muitas risadas, muitas reflexões acerca do aluno e dos textos em sala de aula e muitas tentativas de, a despeito de um ambiente tão adverso, contribuir com a educação de qualidade. Pelo poder da palavrae só delaesses alunos se constituem professores. As sequências didáticas foram uma pedra desse edifício, um tijolo dessa construção, uma expressão enunciativa do "simpósio universal" 4 das vozes. Esperamos que as atividades deste Caderno concretizem a interlocução das aulas da licenciatura e possibilitem, também, aos alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio, participar do nosso incerto diálogo. Incerto porque, na movência discursiva que constitui o nosso discurso em sala de aula, "aprender a viver é o viver mesmo". Ótima leitura! Rafael de Souza Bento Fernandes Docente do Colegiado do Curso de Letras-Português/Alemão/Espanhol/Inglês da UNIOESTEcampus de MCRondon Doutor em Letras pela UEM/ Universidade de Coimbra (PDSE-2016)

CADERNO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: GÊNERO TUTORIAL MARECHAL CÂNDIDO RONDON -PR 2019 "Viver é muito perigoso… Porque aprender a viver é o viver mesmo… O mais difícil não é um ser bom e proceder honesto, dificultoso mesmo, é um saber definido o que quer, e ter o poder de ir até o rabo da palavra." -Guimarães Rosa Queridos(as) professores(as), O material que vocês têm em mãos foi desenvolvido com muito cuidado e carinho pelos(as) acadêmicos(as) de Letras da UNIOESTE do campus de MCRondon, do terceiro e do quarto ano. São propostas sobre o trabalho em sala de aula com gêneros textuais/discursivos 1 . Há algumas sequências didáticas 2 que inovam em apresentar materialidades contemporâneas (próprias da circulação nas mídias digitais). Já outras propõem novos caminhos para trabalhos já cristalizados nos livros didáticos publicados nas últimas décadas. As atividades organizam-se em "módulos", cujos procedimentos apontam possibilidades para uma sala de aula "real". No Caderno, há atividades de produção inicial, de leitura fruição, de análise linguística, de estudo de gênero, de estudo de texto e, por fim, de produção final com vistas à construção de ambientes de interlocução. Nossas leituras, centradas no círculo de Bakhtin e nas contribuições da Linguística Textual, motivaram a produção de diferentes percursos, cujos caminhos irregulares, dados à falha e ao desviodesvelam a amplitude pedagógica dos gêneros: como ressalta Guimarães Rosa, trabalho de ir até o "rabo da palavra". Palavra que, a um só tempo, estabelece os culpados, os inocentes, a agitação, a construção das perspectivas de mundo, dos sistemas de atribuição de sentido, enfim... Palavra que é, como salienta Foucault 3 , o poder do qual queremos nos apropriar. Gêneros discursivos não são, sob essa perspectiva, estruturas textuais rígidas. São eles próprios a matéria que, mais ou menos, estabiliza a linguagem em todas as suas complexidades e vicissitudes.

2019

Sequência didática sobre o gênero tirinha baseada em Marcuschi.

2019

Sequência Didática sobre o gênero discursivo Publicidade de TV, destinado ao 8º ano do Ensino Fundamental. Trabalho elaborado na disciplina de Gêneros Discursivos, no 3º ano do curso de Letras Português - Alemão/Espanhol/Inglês da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus Marechal Cândido Rondon.

Sequência didática para o trabalho pedagógico com Contos de Fada para 6º e 7º em Língua Portuguesa

2020

A argumentação é algo imprescindível à construção do conhecimento. Ela consiste em um modo de organização de raciocínios com o objetivo de evidenciar ou contradizer uma proposição . Assim, a prática argumentativa poderá estar presente em qualquer campo da esfera humana. Todavia, a argumentação filosófica difere das demais formas de argumentação. Segundo Alves (2005), a argumentação filosófica visa ao convencimento racional, enquanto as demais formas de argumentação têm por objetivo a persuasão retórica. Ainda de acordo com Alves ( ), essa diferenciação se faz presente no pensamento de Platão. Para Platão, a persuasão retórica estaria limitada ao plano sensível, restringindo-se à simples opinião e fazendo uso de estratégias que são direcionadas às emoções. O convencimento filosófico, por sua vez, dar-se-ia no plano inteligível, alcançando o conhecimento verdadeiro e seria dirigido à razão. Uma das diferenças entre a argumentação própria da filosofia e das demais é que a filosófica sempre apela à razão . O desenvolvimento da argumentação filosófica por meio do ensino básico requer da disciplina Filosofia uma determinada organização que permita ao professor, não apenas transmitir conteúdos, mas auxiliar os alunos no manuseio dos mesmos, de modo a expressar o que aprenderam por meio de textos e na prática discursiva. Uma das possibilidades de se trabalhar a argumentação filosófica na Educação Básica é partir do conceito de metodologia elêntica. Essa metodologia consiste em um procedimento dialético empregado por Sócrates e explorado em vários textos platônicos, onde "[...] à pergunta "o que é?" o interlocutor oferece uma resposta, um logos, uma declaração que vai ser submetida a prova (ou refutação)" (SANTOS, 2008, p. 47) com o intuito de verificar a coerência dos argumentos utilizados. Essa morfologia do diálogo é o que se chama elenchos ou metodologia elêntica.

Revista Intersecções, 2012

Resumo: Este artigo discute o gênero textual artigo de divulgação científica, sua definição, características e estrutura, e sua aplicação no ensino de leitura e escrita no ensino superior. O trabalho faz parte da pesquisa-ensino "Leitura, produção textual e prática de análise linguística a partir de gêneros textuais", desenvolvida na Universidade de Caxias do Sul-CARVI. A pesquisa apresenta um enfoque qualitativo-interpretativo e de aplicação didáticopedagógica. Este artigo fundamenta-se nos autores Bakhtin (

2016

A sequencia didatica e uma organizacao sistematica de atividades pedagogicas que tem como base o genero textual, objetivando praticas de linguagens e o dominio de diversos generos textuais pelos alunos. Nesse sentido, o desenvolvimento deste estudo sustenta-se a partir de teoricos como Alarcao (2009), Dolz (2004), Marcuschi (2005), Geraldi (1993) e outros. Esses autores oferecem uma tematica sobre generos textuais, interacao em sala de aula e o professor reflexivo. Por meio de observacoes das salas atendidas e com contribuicoes teoricas estudadas e discutidas no Laboratorio de Ensino de Letras da UFMS, foi possivel diagnosticar a necessidade de se trabalhar com o tema “Identidade Africana” explorando discursos de lideres negros da historia, abordando as cinco competencias exigidas para uma boa redacao no ENEM (Exame Nacional do Ensino Medio). A partir dessa necessidade diagnosticada, foram elaboradas e aplicadas dezesseis aulas pelo grupo do PIBID de Letras CPTL/UFMS em duas salas d...