Lengua y literatura III

Prácticas del lenguaje II, 2018

Recursos para el docente Prácticas del lenguaje

Prácticas del lenguaje I, 2018

Es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana como herramienta para la realización de prácticas de lenguaje

Secuencia didáctica desarrollada para tercer años de nivel secundario. Objetivo: desarrollar la oralidad a través de situaciones planificadas.

A Au ut to or ri id da ad de es s C Cr ri is st ti in na a F Fe er rn ná án nd de ez z d de e K Ki ir rc ch hn ne er r Presidenta de la Nación J Jo or rg ge e M Mi il lt to on n C Ca ap pi it ta an ni ic ch h Jefe de Gabinete de Ministros A Al lb be er rt to o S Si il le eo on ni i Ministro de Educación D Di ie eg go o B Bo os ss si io o Director Ejecutivo de ANSES y Presidente del Comité Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad S Si il lv vi in na a G Gv vi ir rt tz z Directora General Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad Índice PALABRAS INICIALES 10 INTRODUCCIÓN GENERAL 12 FUNDAMENTOS PARA EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 17 LA INCLUSIÓN DE LAS TIC: ENTRE LA ATRACCIÓN Y LA INQUIETUD 21 PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y TIC 23 PROPUESTA DE ENSEÑANZA N. O 1: UN PROYECTO LITERARIO MULTIMEDIA E HIPERTEXTUAL DISEÑADO COMO SITIO WEB: LA ODISEA 26 ¿POR QUÉ LA ODISEA? 27 EL PROYECTO DE ENSEÑANZA DISPONIBLE EN LA WEB 29 MODALIDADES ON LINE Y OFF LINE DEL PROYECTO 34 LA LECTURA EN EL PROYECTO LA ODISEA 35 LA INMERSIÓN EN LA OBRA A TRAVÉS DE UNA ENTRADA MULTIMEDIA 36 DIVERSAS FORMAS DE LEER LA ODISEA 40 PRÁCTICAS DE ESTUDIO QUE CONTRIBUYEN A PROFUNDIZAR LO LEÍDO 47 LA ESCRITURA EN EL PROYECTO LA ODISEA 53 LA ESCRITURA, LAS TIC, LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE Y EL TRABAJO EN CASA 59 LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA Y LOS CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA 61 LA ORALIDAD EN EL PROYECTO LA ODISEA 69 LA INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL INTERCAMBIO ENTRE LECTORES 73 LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE EN EL PROYECTO LA ODISEA 77 REFLEXIÓN SOBRE EXPRESIONES CALIFICATIVAS 82 REFLEXIÓN SOBRE LA INTERTEXTUALIDAD Y EL HUMOR 86 Posibles intervenciones y argumentos del docente durante el análisis de la intertextualidad 91 REFLEXIÓN SOBRE LAS RESEÑAS LITERARIAS 92 98 PROPUESTA DE ENSEÑANZA N. O 2: EL CORRECTOR ORTOGRÁFICO Y GRAMATICAL EN LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE 98 PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA 99 MOMENTOS DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA 99 TIPOS DE ERROR Y OPCIONES DE CORRECCIÓN 103 ANÁLISIS DE LOS TIPOS DE ERROR RESALTADOS EN MICROSOFT OFFICE WORD 2007 104 Las palabras desconocidas para el diccionario 108 Los errores de acentuación 111 Los errores gramaticales 112 Los errores ortográficos literales 117 Las separaciones entre palabras 118 Algunas conclusiones 121 POSIBLES INTERVENCIONES Y ARGUMENTOS DEL DOCENTE DURANTE EL ESPACIO DE REFLEXIÓN 122 EL DESAFÍO DE ESTA PROPUESTA DE ENSEÑANZA EN LA SECUNDARIA 127 LAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA EN LAS AULAS 129 REFLEXIONES DIDÁCTICAS VINCULADAS CON EL PROYECTO LA ODISEA 130 REFLEXIONES DIDÁCTICAS VINCULADAS CON LA SECUENCIA SOBRE EL CORRECTOR ORTOGRÁFICO Y GRAMATICAL 136 ALGUNOS COMENTARIOS 148 EL LUGAR DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS PROPUESTAS 149 REFLEXIONES FINALES 151 ANEXO 1 153 RESEÑA SOBRE HARRY POTTER Y LA PIEDRA FILOSOFAL: TRANSCRIPCIÓN PARA TALLER CON ERRORES INTENCIONALES 153 ANEXO 2 154 ANÁLISIS DE TIPOS DE ERROR RESALTADOS EN OPEN OFFICE WRITER 4.1 154 Las palabras desconocidas para el diccionario 157 Los errores de acentuación 158 Los errores ortográficos literales 159 Las separaciones entre palabras 160 Algunas conclusiones 162 ANEXO 3 163 UBICACIÓN DE HERRAMIENTAS EN DIFERENTES PROCESADORES DE TEXTOS: OPEN OFFICE WRITER 4.1, LIBRE OFFICE WRITER 3, MICROSOFT OFFICE WORD 2007 163 Ubicación del corrector ortográfico y gramatical en la barra de herramientas 164 Ubicación del selector de idioma del corrector 165 Ubicación del cuadro de sugerencias y de las opciones del corrector 166 BIBLIOGRAFÍA CITADA 167

• Así como la historia puede leerse como una concatenación de hechos, la historia de la literatura puede leerse como una concatenación de textos. • La palabra canon deriva del griego y significa " regla o alguna cosa que se debe creer u observar en adelante ". Canon sería, por lo tanto, una variante de " dogma " , es decir, de algo opuesto a la libertad encarnada por la literatura. Pero esto es una definición para los docentes, no para los lectores. • Para todo lector, el canon es aquello de lo que no se puede prescindir, porque los textos literarios que lo integran contienen conocimientos y respuestas que se consideran importantes. El canon confiere cierta seguridad a los lectores, porque les permite saber dónde están parados, como es la realidad a la que pertenecen y cuáles son los textos que no deben ignorar. • Sin embargo, aunque una obra se olvide momentáneamente, o incluso durante generaciones enteras, como ha sucedido con más de un clásico, puede volver a ser interpretada en otro momento, de acuerdo con la importancia que se le vuelva a dar. Esto quiero decir que la formación de cánones en la literatura se origina más por el impacto del contexto social que por el valor literario de una obra. • El canon interpretativo es la manera en que la gente lee en determinada época; es lo que determina qué obras se consideran importantes y cuáles no, qué obras pueden ser modelos o ejemplos perfectos y cuáles no lo son tanto. • El canon interpretativo motiva un proyecto educacional de reforma y se convierte en un instrumento de dominación. Si se observa la historia, se puede comprobar que cada proyecto político elije los libros más representativos para sus fines, mientras que condena, cuando no censura directamente, otros que no se ajustan a sus propósitos. Clasificación descriptiva (entre lo clásico y lo actual) Unas de las preguntas que se plantean al reflexionar sobre la existencia de los géneros y su correspondencia con las obras literarias son si hace falta conocer todos los textos existentes de un determinado género para poder definir sus características, o si alcanza con deducirlas de algunos ejemplares.

Ideas Y Valores, 2011