A influência do sistema educacional francês em Bachelard

Resumo: O presente artigo mapeia de forma muito simplista os acontecimentos da Revolução Francesa, e foca-se no sistema educacional francês – amplamente difundido pelo mundo – trabalhando com uma linha do tempo que vai desde a própria Revolução Francesa até eventos que ocorreram no século XXI, como a 7 ème e a 8 ème Biennale de l'Éducation et de la Formatión. Palavras-chave: Revolução Francesa; Efeitos da Revolução Francesa no século XXI; Sistema educacional francês. Abstract: This article maps, in a very simplistically way, the events of the French Revolution and focuses on the French educational system-widely diffused all over the world-working with a timeline that goes from the French Revolution itself to events that occurred in the 21 th century, such as 7 ème and 8 ème Biennale de l'Éducation et de la Formatión.

Enseñanza de las Ciencias, 1993

Starting from an analysis on Gaston Bachelard's epistemological work, a survey is made of his conceptions on the teaching-learning process in the physical sciences, with special emphasis on Chemistry, which is so frequently rejected by the students, for it is presented as a set of superposed facts devoid of rational coherence. Accomplising the criticism of continuous course of scientific history and structuring the psychoanalytical basis of the objective knowledge, Bachelard offers subsidies to the inquiries into the teacher, the student and the school roles, into teaching methods and into didatic books.

História da Educação, 2014

Como aconteceu, na sua trajetória, seu encontro com a história da educação? Este encontro foi, de certa forma, acidental. Inicialmente, meu interesse foi pela história econômica e social e remonta à época em que eu era aluno da Escola Normal Superior-ENS-em Paris, entre 1966 e 1971. Naquela época, alguns paradigmas maiores das ciências sociais eram tomados do marxismo. Muitos historiadores franceses notáveis, dos anos 1960, eram ou tinham sido membros do Partido Comunista mas, de maneira mais ampla, as classes sociais, os modos de produção, o desenvolvimento econômico e as crises figuravam entre os objetos de análise privilegiados pela pesquisa histórica. Os fatos culturais eram, por sua vez, relegados a um terceiro nível da análise, provenientes do social, segundo nível, que repousava, ele mesmo, no econômicoprimeiro nível, condicionando os demais. Em tal contexto intelectual praticamente não havia lugar para a História da Educação. Ela se inscrevia, aliás, extensamente fora da historiografia propriamente Hist. Educ. [online] Porto Alegre v. 18 n. 42 Jan./abr. 2014 p. 215-229 Porto Alegre v. 18 n. 42 Jan./abr. 2014 p. 215-229

Resumo: Desde o início dos anos 90 a Comissão Européia tem chamado a atenção aos Países Membros para o fato de que estamos na era do conhecimento e da informação. Consequentemente, a informação geral, e muito em particular o conhecimento científico, passou a fazer parte do cotidiano da maior parte das pessoas quando pretendem tomar decisões, reagir a acontecimentos sociais, econômicos, políticos e, mais recentemente, ecológicos. Sob o ponto de vista do pensamento de Bachelard, podemos nos perguntar: que critérios epistemológicos e normas metodológicas da pesquisa precisam ser levados em conta na formação do espírito científico? Como o pensamento epistemológico de Bachelard contribui para essa formação? De que forma o desenvolvimento do raciocínio científico pode desenvolver nos estudantes uma postura que possibilita um posicionamento crítico diante do mundo em que vivem? Neste estudo, a partir de Bachelard, propomos a ideia de que a elaboração de conceitos científicos pode auxiliar os indivíduos no exercício de uma cidadania plena. Palavras-chave: Formação; Bachelard; Espírito científico.

História da Educação, 2007

espanolEste articulo - fruto de las reflexiones del Grupo de Investigacion, Ensenanza y Extension "Acogiendo Alumnos en Situacion de Exclusion Social y Escolar", certificado por la Universidad de Sao Paulo y que cuenta con el apoyo del CNPq y de la FAPESP, para trabajo de alfabetizacion junto a los ninos, jovenes y adultos en situacion de riesgo social - presenta algunas notas que favorecen la reflexion sobre la historia de la educacion francesa. Tendra como punto de partida la Revolucion Francesa y, tratara de la tematica hasta los dias actuales. Tal texto se muestra interesante, en la medida en que, muchos de nosotros tuvimos como paradigma de escolarizacion el modelo frances, dictado por la escuela publica surgida bajo los auspicios de la Revolucion Francesa guiada por las palabras: Igualdad, fraternidad y libertad. Y, conforme pretendimos demostrar, lejos de ser una realidad educacional, tal sistema fue mistificado y la representacion que de el aprehendemos sirvio como...

Vínculos entre a relação com o saber de Bernard Charlot e categorias bachelardianas* Association between the relation to knowledge by Bernard Charlot and Bachelard's categories Guilherme Trópia** ademir donizeTi Caldeira*** RESUMO-Este trabalho tem por objetivo apresentar algumas categorias da epistemologia de Gaston Bachelard e da teoria da relação com o saber de Bernard Charlot, a fim de promover uma reflexão sobre possíveis relações entre elas. Apropriamo-nos de abordagens epistemológicas da obra de Bachelard, como a formação do espírito científico, os obstáculos epistemológicos e pedagógicos e a perspectiva descontinuísta, para apontar possíveis vínculos com a formulação da questão e do conceito da relação com o saber de Charlot e a dinâmica entre descontinuidade/continuidade da relação com o saber na escola. Palavras-chave-relação com o saber; epistemologia; conhecimento científico ABSTRACT-This work aims presenting some categories of Gaston Bachelard's epistemology and the Bernard Charlot's theory of Relation to Knowledge, promoting a reflection regarding some connections between them. Taking the epistemological and pedagogical obstacles, discontinuity perspective and formation of the scientific mind will be argued the bonds of these Bachelard's categories with the construction of the question and the concept of the relation to knowledge by Charlot and the dynamics between discontinuity/ continuity of the relation to knowledge in the school.

History of Education Journal, 2012

COLLOQUIUM HUMANARUM

Este artigo tem como objetivo apresentar parte da pesquisa "Gestão Escolar, Formação Docente e Qualidade da Educação Pública em Lyon-França e em Birigui-Brasil", realizado por ocasião de um pós-doutorado junto ao Laboratório de Educação, Cultura e Políticas do InstitutdesSciences et Pratiques d'Éducation et de Formation(ISPEF), pertencente à Universidade de Lyon 2, no período de abril de 2016 a fevereiro de 2017. Representa o esforço de efetuar uma análise do sistema educativo francês e, neste contexto, de discutir brevemente seu percurso histórico, seus princípios, sua estruturahierárquica e seus níveis de ensino, desde a escola maternal até a universidade. Os dados mostram que mesmo um país desenvolvido com a França possui seus percalços e dificuldades na implementação de suas políticas educacionais.

Domínios de Lingu@gem, 2015

Este artigo tem por finalidade refletir sobre as raízes e os vínculos transversais do Brasil com a França a partir da investigação das heranças e influências da pedagogia francesa na formação do nosso ensino secundário, sobretudo em meados do século XIX, quando o Colégio Pedro II, a escola modelo, era referência nacional e importava currículos e programas de estudos dos lycées franceses. Almeida (2000), Doria (1997), Santos (2003), Vechia e Cavazotti et al (2003) e, principalmente, Razzini (2000) foram contribuições preciosas para constatarmos o papel das ideias libertárias e literárias dessa pedagogia na excelência desse Colégio no período do Império à República no Brasil. A pesquisa histórica instigou o nascimento de uma nova hipótese: nossa educação ainda teria, em pleno século XXI, alguma influência/herança do modelo francês? Eis então a motivação para continuar a investigação na atualidade, dessa vez, in loco, contrastando os currículos oficiais de ambos os países e, principalmente, as avaliações nacionais: o Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM) brasileiro e o Baccalauréat francês (conhecido como bac).

History of Education Journal, 2012

e que conta com o apoio do CNPq e da FAPESP, para trabalho de alfabetização junto a crianças, jovens e adultos em situação de risco socialapresenta algumas notas que favorecem a reflexão acerca da história da educação francesa. Terá como ponto de partida a Revolução Francesa e, tratará da temática até os dias atuais. Tal texto mostra-se interessante, na medida em que, muitos nós temos tivemos como paradigma de escolarização o modelo francês, ditado pela escola pública surgida sob os auspícios da Revolução Francesa guiada pelas palavras: Igualdade, fraternidade e liberdade. E, conforme pretendemos demonstrar, longe de ser uma realidade educacional, tal sistema foi mi(s)tificado e a representação que dele apreendemos serviu como guia ideológico para muitos países. Palavras-chave: sistema educacional francês-modelorepresentação.