Estandares Hospitales Edicion

Agradecemos a todos los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, profesionales de la comunidad educativa y/o instituciones que participaron durante el proceso de construcción de este documento.

Las TIC se han vuelto indispensables en la profundización de los contenidos de todas las asignaturas de la educación básica en México; sin embargo, se hace necesario contar con la mediación docente y estrategias que nos permitan desarrollar competencias orientadas al manejo de información y al aprendizaje permanente, con el propósito final de propiciar en los alumnos las actitudes, conocimientos y habilidades pertinentes para aprender a aprender con las TIC. Con base en estas consideraciones, se diseñó un prototipo de estrategia que permitirá planear y poner en marcha actividades TIC, que contribuyan a desarrollar en nuestros estudiantes las competencias para aprender a sacarle el máximo provecho a las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello, hemos tomado como referencia los Estándares TIC que promueve la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Estos nos serán de gran ayuda para saber hacia dónde ir, saber con precisión qué competencias promover, así como identificar los indicadores que deben alcanzar los estudiantes para contribuir con el logro del Perfil de Egreso de la Educación Básica en México. Para iniciar con esta propuesta, presentamos los siguientes ejemplos de usos de las TIC, en los que se involucra tanto al docente como a los estudiantes:

Mantener bajo control los riesgos operacionales, de los "Trabajo en altura / Caída a distinto nivel"; que se presenten en las instalaciones de Minera Zaldívar Ltda.

Estándares de Desempeño PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES PRESENTACIÓN 4 INTRODUCCIÓN 6 I. EL MARCO CONCEPTUAL 8 II. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO 16 Faceta A: 16 (Preparación para la enseñanza: organización del contenido en función del aprendizaje del estudiante Faceta B: 24 Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos Faceta C: 31 enseñanza para el aprendizaje de los alumnos Faceta D: 38 Profesionalismo docente Cuadro resumen de estándares 45 1. Entrevista pre-observación de una clase 70 2. Formulario de observación de clases-registro narrativo 74 3. Entrevista post-observación de clases 78 4. Pauta resumen: evidencias recogidas sobre los estándares 83 a. Faceta A b. Faceta B c. Faceta C d. Faceta D en el futuro provendrá de la propia dinámica social y las demandas que ésta imponga al ejercicio docente. En consecuencia, este documento no debe ser entendido como algo definitivo. Debe adoptárselo con criterio flexible, como una propuesta que puede y debe ser mejorada. 1 Se entiende por formación inicial de docentes aquella que, en distintas universidades, imparten las carreras de pedagogía, destinada a preparar a los alumnos para su posterior ejercicio profesional como profesores. 2 Contribuyeron de un modo significativo, tanto a permitirnos precisar la conceptualización de los estándares como a determinar su formato, los siguientes trabajos: de Carol Anne Dwyer, Development of a Knowledge Base for the PRAXIS III: Classsroom Performance Assessment Criteria (Princeton. NJ: Educational Testing Service, 1994); de Linda Darling-Hammond, Arthur E. Wise y Stephen P. Klein, A License to Teach. Building a Profession for 21 st -Century Schools (San Francisco: Westview Press, 1995); de Charlotte Danielson, Enhancing Professional Practice. A Framework for Teaching (Alexandria, Virginia: Association for Supervisión and Curriculum Development, 1996). Reconocemos, asimismo, la valiosísima información y la colaboración prestadas por el Profesor Lawrence Ingvarson de la Universidad de Monash, Australia, con ocasión de su participación en diversas reuniones realizadas en Chile, durante el mes de diciembre del año 1999.

Estándares Educativos Nacionales E s t á n d a r e s D is e ñ o C u r r ic u la r E v a lu a c ió n u r r ic u la r M a te ri a le s E d u c a ti v o s 1-9 grado