LOUISE BOURGEOIS: Arte y terapia

Laboratorio de Arte, 2020

En la década de 1930, la artista española María de los Ángeles López-Roberts (Madrid, 1902-1974) desarrolló una exitosa trayectoria como ilustradora en París. Destacada por la crítica gala por sus contribuciones a la renovación de la ilustración juvenil, en la que incorporó influencias de las vanguardias y de la estética Art Déco, este artículo analiza la intensa producción que la artista llevó a cabo como ilustradora durante el período en el que residió en la capital francesa.

Question, 2013

Existen tres niveles de análisis de la realidad social: El análisis de la posición del campo respectivo en el seno del campo del poder (y su evolución en el decurso del tiempo).

WGEWEGW

Tesis presentada como requisito para optar al título de Doctor en Ciencias de la Educación Autor: María Eugenia Musset Borria Tutor: Julio Flores Caicedo Caracas, Octubre del 2014 ii Aprobación del Tutor Coordinación del Doctorado en Ciencias de la Educación Universidad Latinoamericana y del Caribe Presente.-Mediante la presente hago constar, en mi carácter de tutor de la tesis titulada: Resistencia al Cambio del Docente Universitario frente al Uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje, presentado por la ciudadano María Eugenia Musset Borria C.I: V-5.564.365 para optar al Título de Doctor en Ciencias de la Educación, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación ante el jurado examinador que se designe. En la ciudad de Caracas a los 9 días del mes de Septiembre del 2014. Atentamente __________________ Dr. Julio Cesar Flores Caicedo CI.6.463.823 iii DEDICATORIA A Dios siempre por delante guiando mis pasos, protegiendo a mi familia y dándome la fuerza, el valor y la esperanza para seguir adelante. A mis cuatro amores, mis hijos: Gabriela, Guillermo, Patricia y Katty; un círculo de amor intemporal y universal nos une. A mi padre, el Dr. Rómulo J Musset M, siempre a mi lado espiritualmente desde mis cinco años, "Viejo aquí está tu Dra.Musset". iv AGRADECIMIENTO Crecer es comprender y reconocer que todo se construye en la colaborativo y en ese sentido quisiera agradecer y que quede en papel para la historia. En primer lugar gracias a Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC) por abrirme sus puertas y por ese trato especial que ha recibido de cada uno de ustedes, autoridades académicas y administrativas, docentes y empleados administrativos. Destaco a los amigos Esteban Contreras, Marisol Galloso, Gonzalo García, Carlos Figueroa y en especial a una bella dama, excelente profesional del equipo de postgrado, mi amiga Greivan Veroes, gracias por todo, eres una profesional y mejor ser humano, dios te bendiga. Me detengo en un agradecimiento eterno en la figura de mi tutor y amigo el Dr. Julio Flores C, ejemplo de academia, entrega y compromiso; gracias Julio por todo el apoyo y la enseñanza, te admiro. Mi querida y admirada Dra. Mery Hernández de C, ejemplo de academia, de apoyo y de buenos consejos; gracias mi profe Mery eres toda una dama. Mi muy admirado Dr. Alexis Agüero, mi profe, jurado, experto, cuantas cosas fueron requeridas por mi persona y nunca un no por respuesta, gracias. Mi querida y admirada Dra. Karinne Terán, gracias por todo el apoyo, como compañera, jurado, y tu visión colaborativa, eres especial. A mis profesores gracias por los aprendizajes, y destaco al Dr. Agustín Martínez, a la Dra. Mildred Meza y al Dr. Agüero, parte ya de mi historia profesional, gracias. A mis compañeros de la cohorte dos del doctorado en Ciencias de la Educación, especialmente gracias en ese 3 de octubre a Elenita, v Luisa, Fermín, Víctor, Filomena y Rubén, por hacerse presentes. A Mamá y Alejandro mi hermano mi hermano por el aprendizaje que me llevan a ser quien soy. Gracias José por presentarme este doctorado y decir que podía, estas en mi corazón. A mi entrañable amigo Espec. Richard Morillo, ejemplo de profesional y ser humano, gracias por ese tiempo que le dedicastes a este documento. A mi amigo el Dr. Antonio Alfonso gracias por tu apoyo, que maravilla que los caminos se reencuentren. Gracias Enrique y Cecilia, a ambos por el apoyo, y a ti Flaco por lo mejor que existe en mi vida "nuestros hijos". A mis estudiantes, la razón de seguir formándome, por ustedes que constituyen la esencia de Venezuela y del Mundo. Finalmente a Venezuela, mi país por todas las oportunidades que me ha dado a lo largo de mi vida. Venezuela siempre Venezuela. María Eugenia Musset Borria. vi UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RESISTENCIA AL CAMBIO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO FRENTE AL USO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Autor: María Eugenia Musset Tutor: Dr. Julio Flores Fecha: 3 de Octubre del 2014 RESUMEN El propósito de la investigación fue el de generar constructos teóricos asociados a la resistencia al cambio del docente universitario frente al uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje. Al respecto Collerete y Delisle ven el cambio como una manifestación observable en el sistema de carácter perdurable y la resistencia como una expresión explícita o implícita de reacciones negativas ante la iniciativa del cambio. En éste orden de ideas, como referente teórico de la investigación, vinculando la resistencia a estándares sociales de comportamiento y disposición se consideró la Teoría de los Campos de Pierre Bordieú (2000) en la idea de que existen leyes generales de funcionamiento de la sociedad, basadas en el ordenamiento a través de campos como espacio social estructurado y estructurante compuesto por instituciones, agentes y prácticas de realidades sociales, culturales, simbólicas. Asimismo cómo teoría de entrada vinculado a las nuevas formas de pedagogía se consideró el conectivismo de Siemens , el cual cita a los Entornos Virtuales de Aprendizaje, entre las nuevas formas de espacios pedagógicos y plantea que en dichos entornos el conocimiento personal se construye en la red, se basa en diversidad de opiniones, que aumentan continuamente en una realidad cambiante. La investigación se desarrolló bajo el modelo epistémico fenomenológico, se sustentó en el paradigma interpretativo, bajo un enfoque cualitativo, llevando a cabo observación participante del EVA (GAEVA-ULAC), entrevistas en profundidad y procesando los datos mediante el método comparativo constante de Strauss y Corbin (1969). Lo cual permitió el desarrollo de de teorías sustantivas, vistas como proposiciones teóricas emergentes en respuesta a la problemática, que plantean que el significado para el docente en relación al uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)se ve afectado por emociones, referentes externos e internos los cuales se traducen en tres tipos de comportamiento por parte del docente: resistencia y no disposición al uso de la herramienta; y no resistencia y disposición al uso de la herramienta, con variantes en este caso en el empleo de manera continua o no de la herramienta en su didáctica diaria. La investigación recomienda considerar todos los perfiles en torno al comportamiento del docente, en función de avanzar en los nuevos procesos enseñanzaaprendizaje para la formación de profesionales en la Sociedad del Conocimiento del siglo XXI. Descriptores: Disposición, Resistencia al Cambio, EVA, Sociedad del Conocimiento, Comportamiento. vii LATIN AMERICAN AND CARIBBEAN UNIVERSITY Abstract The research's purpose was to generate theoretical constructs associated to the resistance to change from college teachers faced with using Virtual Learning Environments. Regarding this, Collerete and Delisle (2006) see change as an explicit or implicit expression of negative reactions towards the change initiative. In this order of ideas, as a theoretical reference of investigation, linking the resistance to social behavioral and dispositional standards, Pierre Bourdieu Field Theory (2000) was considered, pertaining to the idea that general laws exist that determine society's workings, based on an arrangement by fields as a structured and structuring social space consisting of institutions, agents and practices of social, cultural, symbolic realities. Likewise, as an entry theory linked to new teaching methods, Siemens (2004) connectivism was considered, in which he quotes Virtual Learning Environments among new ways of teaching spaces, and proposes that in such environments personal knowledge is built online, based on a diversity of opinions, that increases continuously in a changing reality. Such research was developed under the phenomenological epistemic model, it was sustained by the interpretative paradigm, under a qualitative focus, implementing a participant observation of the EVA (GAEVA-ULAC), in-depth interviews and processing data through Strauss and Corbin's (1969) constant comparative method. Which enabled the development of theories, seen as emerging theoretical proposals as responses to the problem, that stablish that the meaning to the teacher in relation to the use of Virtual Learning Environments (EVA) is affected by emotions, external and internal concerns which are translated into three types of behavior on the teacher's side: resistance and unwillingness to use the tool, with variants, in this case, in its continuous use or lack thereof as a teaching aide in their daily work. The research recommends considering all profiles around teacher's behavior, in order to move forward in the new teachinglearning ways towards the development of professionals in the 21 st century Knowledge Society. Descriptors: Disposition, Resistance to change, EVA, Knowledge Society, Behavior. viii ÍNDICE GENERAL pp. PORTADA i APROBACION DEL TUTOR ii DEDICATORIA iii AGRADECIMIENTO iv RESUMEN vi ABSTRACT vii INDICE GENERAL viii INDICE DE CUADROS x

https://litteraemundijcherken.blogspot.com/2021/08/ jorge-luis-borges-la-vida-como.html?m=1, 2021

Una presentación de los diferentes “encuentros” entre el autor y la obra, y vida, de Jorge Luis Borges, a lo largo de más de medio siglo, y en disímiles lugares en Sudamérica y Europa. Subraya la evolución en la percepción de la obra del escritor argentino, uno de los más “universales” que haya existido en el siglo XX, y el porqué de una aceptación inmediata de su poesía, pero no así de la mayoría de sus cuentos, los que recién empezaron a “llegar”, y a ser aceptados como “compañeros de viaje”, a mediados de la década de 1980. La visitación de paisajes nórdicos, ingleses y escandinavos, y a su vez la interpretación del anglo-sajón y el islandés (o nórdico) antiguo como la última “patria de refugio” del escritor argentino, ayudaron a una visión más integral, y más relevante.