Freud en Vigotsky

Mucho más de lo que el buen sentido sugiere y la calidad de vi-•• da establece, y de trabajar muchas horas por día, el profesor necesita actualizarse. Además de ser alegre, comprensivo, afectuoso y atento con los alumnos y sus padres,"necesita "estar al tanto" de las innovaciones pedagógicas, de modo que conozca estrategias de enseñanza que lo entusiasmen, sistemas de evaluación que dignifiquen la persona, juegos que permitan que los alumnos desarrollen la plenitud de sus habilidades. O sea, necesita estar integra/mente actualizado. ¿Cómo lograrlo? No existe respuesta definitiva. No obstante, la colección En e/ aula quiere ofrecer una contribución: sugiere prácticas, expone principios, examina estrategias, propone modelos, cita ejemplos concretos; es decir, actualiza al profesor de manera práctica y simple.

Psychologia Latina, 2011

This paper proposes the cross linking of the Socio-historical theory with Psychoanalysis. Reconstructing, from the statements of Vigotsky, the concepts of Repression, Primary Process and Unconscious Forms of Operating. Rescuing those psychoanalytic contributions that would help us understand the constitution of subjectivity.

Introducción El impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnología exige cada día, a quienes tienen que ver con la formación del hombre nuevo, la búsqueda consecuente del modo más eficaz de dirigir el desarrollo, esta compleja tarea solo podrá ser resuelta si la comprensión de la relación de lo biológico y lo social en la conformación de lo psíquico se fundamenta en la dialéctica materialista. La explicación del proceso de formación de la personalidad y de las relaciones y significación de lo biológico y lo social constituye uno de los grandes dilemas de la Psicología y la Pedagogía. Al respecto existen posiciones extremas, que han reflejado los problemas fundamentales del pensamiento filosófico, conocidas como biologizadoras y sociologizadoras y otras que han considerado a ambos factores como significativos (interaccionistas) pero que no han podido dar una explicación satisfactoria de las complejas interacciones que se dan en la ontogenia donde se hace preciso considerar, además, lo propiamente psicológico que comienza a desarrollarse y le confiere a la personalidad la posibilidad de asumir un papel activo que garantiza la posibilidad de autodeterminación de lo psíquico Una de las posiciones de mayor implicación en la arena internacional es la de J. Piaget, representante de la escuela sociogenética y considerado por algunos autores como interaccionista. L. S. Vigotsky, al analizar la obra de este destacado psicólogo suizo, señaló que: "La Psicología le debe aportes muy importantes a J. Piaget y no creemos que sea una exageración que su obra revolucionó el estudio del pensamiento y el lenguaje infantil" (Vigotsky, L. S., 1982, p. 17). Desarrollo En toda su extensa obra J. Piaget ha tratado de explicar la naturaleza del conocimiento y cómo este se construye, lo cual evidencia su preocupación por dar respuesta a la demanda social de desarrollar hombres inteligentes, y es por ello que su teoría resulta de especial interés en la comprensión de las interrelaciones entre lo biológico y lo social y en consecuencia en las relaciones que se dan entre educación y desarrollo.

Las criticas de Vygotsky desarrolladas en este capítulo están basadas en los primeros trabajos de Piaget. Debe tenerse presente que, posteriormente, este autor reformuló sustancialmente sus teorías. (N. del E.)

Distinguir los fundamentos, las características, aplicaciones e implicaciones educativas de la teoría de Lev Vigotsky.

Traducción del original ruso: María Margarita Rotger Ediciones Fausto 1995 http://padresporlaeducacion.blogspot.com/ ÍNDICE Prólogo (3) Prefacio del autor (8) Capítulo I Aproximación al problema Capítulo II La teoría de Piaget sobre lenguaje y pensamiento en el niño Capítulo III La teoría de Stern sobre el desarrollo del lenguaje Capítulo IV Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje Capítulo V Un estudio experimental de la formación del concepto Capítulo VI El desarrollo de los conceptos científicos en la infancia Capítulo VII Pensamiento y palabra Apéndice Comentarios sobre las observaciones críticas de Vygotsky * Las criticas de Vygotsky desarrolladas en este capítulo están basadas en los primeros trabajos de Piaget. Debe tenerse presente que, posteriormente, este autor reformuló sustancialmente sus teorías. (N. del E.) 13 Piaget, Le jugement et le raisonnement chez l'enfant, ed. cit., p. 266. 14 É. Bleuler, Das autistisch-undisziplinierte Denken in der Medizin, J. Springer, Berlín, 1927. 12 Yerkes y Learned, Intelligence and Its Vocal Expression, ed. cit., p. 54. * En el sistema escolar soviético los niños de segundo y cuarto grado se encuentran entre los 8 y 10 años aproximadamente.

1950, que marca públicamente el apogeo de las tendencias negativas que hemos señalado.