COMO ENTENDER UM CONTRASSENSO E RECONHECER SUA CORREÇÃO

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Para ser professor de uma LE, uma pessoa adulta que se sinta disposta a ensinar essa línguaalvo, deve conhecer esse idioma e ter uma noção espontânea de como proceder para ajudar o aluno a se apropriar dele. Esse equipamento mínimo de 2 competências serve para situações informais, toscas ou emergenciais, mas não é sufïciente para sustentar o professor profissional de uma outra língua (L). É disso que este artigo tratao que é ou de que se compõe uma competência profissional do professor de LE/L2 e como desenvolvê-la?

No mercado existem várias empresas que desenvolvem produtos, canais, preços e propaganda eficazes. Entretanto, muitas dessas empresas acabam não sendo bemsucedidas. Pode haver várias razões para isso, mas uma variável essencial pode ser a não compreensão tanto do ambiente competitivo como da maneira de colher e utilizar dados daquele ambiente.

Revista Raído, 2015

In this work, we present the results of the analysis carried out on a challenge-activity of reflection about the language, and of rewriting, applied to 40 students, trainee teachers coursing the 6th and 7th semesters of Letters. This report corresponds to a cut out of a larger research, which had its data generated from the application of a specific didactic for text production in the referred group, during the classes of a discipline called Writing and Teaching, at a public institution located in Mato Grosso do Sul, aiming to lead the participants to think about their writing as a production of sense effects to the addressed interlocutors, instead of a reproduction of fixed and pre-determined models, what was demonstrated in the first version of their texts. The base of this work is sustained in the dialogical conception of language and the theoretical and methodological principles of Applied Linguistics. For the generation of data, de subjects should accomplish hetero-paraphrases in excerpts pointed out by the researchers-professors, during the correction they proposed on the 5th version of a participant’s text. From the methodological point of view, both analysis/correction done by docents as well as hetero-paraphrase accomplished in the subject’s rewriting were focused on pre-established criteria, which were studied during the process: four discursive qualities denominated thematic unity, questioning, objectivity and concreteness. The results indicate to increase the potentiation of text-writerreader dialogue, revealed both in the hetero-paraphrases produced by subjects as in the mixed-discursive correction tested by the researchers, as it was possible to determine substantial qualitative changes in rewritten texts along the process.

Revista da Educação Física/UEM, 2008

O exercício, quando praticado de modo intenso e sem períodos adequados de recuperação, pode desencadear o overtraining, o qual é caracterizado por uma série de distúrbios fisiológicos e metabólicos, associados à redução da performance. O overtraining pode ser monitorado por respostas cardiorrespiratória nas quais se observa diminuição do consumo máximo de oxigênio e da freqüência cardíaca. Os biomarcadores são parâmetros hormonais, bioquímicos, imunológicos e hematológicos utilizados também para diagnosticar, tratar e prevenir o estado de overtraining. Embora existam muitos estudos que relacionam o overtraining e as respostas desses biomarcadores ao longo do treinamento, ainda não há consenso na literatura quanto ao melhor indicador fisiológico. Desse modo, o objetivo do presente estudo de revisão é relatar as principais respostas fisiológicas causadas pelo overtraining para que pesquisadores, treinadores e atletas aprofundem seu conhecimento sobre os meios de detectar este estado ocasionado pelo mau planejamento do treinamento.

Professor(a): Franciane Wellen Tavares UNIASSELVI -ASSEVIM Curso: Engenharia Mecânica/Química/Produção Disciplina: Desenho técnico projetivo Data: 28/04/2016

Imaginação, participação e correspondência: Experiências do Laboratório de Design e Antropologia, 2023

Neste capítulo, reflito sobre o conceito de Sentipensar trazido para a pesquisa sociológica pelo pensador colombiano Orlando Fals Borda, um dos pioneiros da Investigação-Ação Participativa (IAP). Relaciono esse conceito ao de correspondência proposto pelo antropólogo Tim Ingold. A partir de algumas experiências como designer e pesquisadora, pergunto-me como esses conceitos podem se nutrir mutuamente e como podem nos ajudar a repensar nossas próprias práticas em design.

Anais do XXVIII Encontro Nacional da Associação Nacional de Pesquisadores em Artes Plásticas, 2020

Neste artigo fazemos uma análise do conceito de contravisualidades do pesquisador Nicholas Mirzoeff (2011; 2016) e sua importância na educação da cultura visual, bem como para as práticas de ensino e aprendizagem em artes visuais. Além disso, usamos como referência as concepções de olhar emancipado e senso comum do filósofo Jacques Rancière (2012) para pensar o papel das contravisualidades e as subjetividades em contextos como o brasileiro. Para tal fim utilizamos duas imagens veiculadas nas mídias alternativas e redes sociais na perspectiva de refletir, a partir de uma percepção crítica, como estas questionam os complexos de visualidades hegemônicas sobre assuntos como racismo, gênero, sexualidades, classe e outros marcadores sociais da diferença. Finalmente, expomos o quê podemos aprender das contravisualidades no campo dos estudos das culturas visuais. PALAVRAS-CHAVE Contravisualidades; Subjetividades; Senso comum; Educação da Cultura Visual. RESUMEN En este artículo analizamos el concepto contravisualidades del investigador Nicholas Mirzoeff (2011; 2016) y su importancia en la educación de la cultura visual, así como en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de las artes visuales. Además, usamos como referencia las nociones de mirada emancipada y sentido común del filósofo Jacques Rancière (2012) para pensar el papel de las contravisualidades y las subjetividades en contextos como el brasilero. Para dicho fin recurrimos a dos imágenes vehiculadas por los medios de comunicación alternativos y redes sociales con la perspectiva de reflexionar, a partir de una percepción crítica, cómo estas cuestionan los conjuntos de visualidades hegemónicas sobre asuntos como racismo, género, sexualidades, clase y otros marcadores sociales de la diferencia. Finalmente, exponemos qué podemos aprender de las contravisualidades en el campo de los estudios de las culturas visuales.

RÉSUMÉ: Dans cet article je soutiens que l'anaphore textuelle et la co-référence sont deux phénomènes imbriqués mais distincts, si bien que le cas où une expression anaphorique s' interprète strictement comme la récupération d'un référent présenté préalablement dans le même texte n'est ni le seul possible, ni le plus instructif. Pour le montrer, je me rapporte à un concepte célebre dans la littérature sur la référence-celui de singular term, que Zeno Vendler exposait naguère dans Linguistics and Philosophy (1967), et je montre à propos d'un certain nombre d'extraits de journaux brésiliens récents qu'il peut y avoir anaphore entre deux syntagmes nominaux du même texte même si ces syntagmes ne peuvent pas être analysés comme des singular terms d' après les critères de Vendler. Ces exemples montrent que si l'on veut malgré tout donner une explication référentielle de l'anaphore textuelle, on doit payer le prix d'un élargissement considérable du concept de référence. On a alors intérêt à le rédéfinir dans le cadre des représentations réciproques des interlocuteurs et de leurs ressources cognitives, ce qui finit par ramener l'anaphore au domaine des contraintes et des faits traditionellement reconnus comme pragmatiques. A crença de que o fundamento da anáfora é uma operação semântica de correferência esteve presente nos últimos anos em muitos estudos realizados sobre o assunto, orientando as investigações não só de lingüistas que estudaram a anáfora como fenômeno intra-sentencial, mas ainda de outros que pretendiam tratar de coesão textual, e, portanto, se predispunham a priorizar relações cujo domínio é, por definição, mais amplo do que a estrutura sintática da sentença. Em um trabalho anterior 1 , lembrei que essa crença já foi objeto de formulações muito radicais, e citei como exemplo uma passagem da lingüista soviética Anna Padučeva em que o fato de dois nomes serem correferentes era dado como condição 1 Trata-se de um trabalho que apresentei em 2000, em Curitiba, num encontro do Celsul, durante uma mesa redonda que contou com a participação de Luiz Antônio Marcuschi (UFPe) e Ana Lúcia de Paula Müller (USP) e que foi inteiramente dedicada ao tema da anáfora. O presente trabalho é, em grande parte, uma versão reformulada daquele. Agradeço os organizadores daquele evento por me proporcionaram aquela oportunidade. Agradeço também a Profa. Ingedore Koch, pelo estímulo a retomar aquele texto. A presente versão é ainda problemática, mas menos descabelada.

A questão da causação das neuroses conduziu Freud a considerar o que nela há de necessário e o que há de contingente. Durante toda sua obra voltou repetidas vezes a esse assunto, abordando-o a partir das diversas reformulações teóricas que foi produzindo, embora a referência do necessário ao constitucional e do contingente ao traumático tenham permanecido sempre uma constante. Lacan, ao comentar essa questão em sua obra, refere-se ao tratamento desse tema por Aristóteles e por D. Hume, ao mesmo tempo que aplica a essas noções freudianas o tratamento lingüístico que lhe é peculiar. Esse texto percorre os conceitos pertinentes desses quatro autores, mostrando a proposta de formalização efetuada por Lacan.