Formación docente y cultura digital, reflexiones desde el campo

Revista História Hoje, 2016

El trabajo que desarrollamos en el marco de la Universidad Nacional del Comahue en la Norpatagonia nos sitúa como formadores de formadores además de investigadores. En este artículo nos interesa compartir algunos datos sistematizados y prácticas de enseñanza en el nivel medio, accionadas y reflexionadas dentro de la formación docente inicial del profesorado en historia. Son experiencias que recuperamos para pensar en el marco de la cultura digital, el uso de tecnologías y los desafíos de su utilización en la construcción de propuestas para la enseñanza de la historia y/o educación ciudadana en contextos particulares. A partir de ellas se aventuran opciones, alertas, límites y posibilidades para posicionarse entre convicciones e indeterminaciones, entre los viejos y nuevos problemas que el siglo XXI nos trae aparejado.

INNOVAGOGÍA 2022. VI Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa, 25, 26 y 27 de mayo de 2022. Libro de Actas, 2022

La competencia digital docente (CDD) es un tema de estudio muy recurrente en los últimos años. Máxime en estos tiempos en los que nos encontramos, donde el confinamiento domiciliario provocado por la COVID-19, puso en tela de juicio la CDD al tener que pasar sin aviso ni preparación de una modalidad de enseñanza presencial a una online en la que la dependencia y necesidad de las tecnologías digitales era total. En España, se sigue trabajando con muchas definiciones de CDD, así como con diferentes marcos, dimensiones y niveles competenciales. Tampoco existe consenso en la formación inicial y continua de los docentes en términos de tecnologías digitales. Y a la hora de evaluar la CDD de los docentes, existen muchas variantes de instrumentos y criterios de valoración, que hacen difícil imaginar que grado de competencia digital tiene el docente español, por no hablar de que muchas veces estamos hablando de la CDD autopercibida y no de la real. Urge unificar criterios, y establecer pautas comunes. Solo de esta forma, podremos conocer el estado de salud de la competencia digital de nuestros docentes, y de forma indirecta la de los discentes, y así tomar las oportunas medidas para seguir mejorándola y actualizándola.

Muchos, entre ellos profesores y profesionales, estiman el problema de la actitud rebelde y displicente de la mayoría de los actuales estudiantes universitarios de El Salvador como la expresión de la haraganería extrema y la malacrianza al por mayor; sostienen que es completamente contraria a la una conducta respetuosa y comprometida de aquellos estudiantes de las épocas anteriores a las del siglo XXI.

Resumen Los avances tecnológicos hacen que las plataformas virtuales de aprendizaje dispongan de un gran número de herramientas que propician la comunicación tanto sincronía como asíncrona. Al mismo tiempo dan soporte al aprendizaje colaborativo y permiten acompañar a los alumnos en su tarea de aprender. Es innegable la necesidad de capacitación para utilizar las TIC de forma eficaz que tienen los docentes. Se ha comprendido en la comunidad educativa que surgen nuevas formas de crear conocimiento, educar y transmitir información a partir del surgimiento de la Web2.0. Este nuevo escenario requiere que los docentes adquieran habilidades que les permitan adecuarse a las necesidades de la sociedad actual, abandonando el modelo de transmisor de información para incorporar un el rol de facilitador y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Lo reconocemos: somos maestros sobrevivientes de un siglo que aún está por pensar, profanar y remezclar. Abiertos al juego con nuestros cuerpos, con nuestros contextos y realidades más cercanas... Abiertos a reírnos y a disfrutar pequeños instantes con otros diferentes, nos aguarda un tiempo y un espacio para encontrarnos y narrar nuestras peripecias por el mundo. Cada vez experimentamos nuestras relaciones de formas más osadas y decididas, buscando remezclar los trayectos personales, los descubrimientos que dan forma a nuestra sensibilidad e intentando convertir nuestros deseos y los de nuestros estudiantes en material vivo para gozosos aprendizajes.

2013

Mesa 40: Sociología de las tecnologías digitales e Internet El trabajo docente universitario: ser digital o... ¿no ser? Una mirada desde la enseñanza del proyecto arquitectónico Patricia Figueroa-Ítalo Barrionuevo La revolución tecnológica a la que asistimos ha transformado radicalmente las nociones de tiempo, espacio y realidad, históricamente indisociables de la arquitectura y los procesos

Por medio de este artículo nos proponemos compartir una serie de reflexiones y consideraciones que podrían catalogarse como provocadoras acerca del «arte» de educar con tic. Varias de estas reflexiones y consideraciones nos pertenecen y se desprenden de algunos de los hallazgos que realizamos en el marco de un estudio comparado en el que participamos desde el 2012 al 2015. Sin embargo, la mayoría de ellas representan las voces de los estudiantes, docentes, referentes ticy directivos de formación docente a quienes entrevistamos a lo largo de esos años. El mencionado estudio se denominó Incorporación con sentido pedagógico de las ticen la formación docente de los países del Mercosur, estuvo liderado por la Dra. Inés Dussel y le fue encomendado a la Organización de Estados Iberoamericanos (oei) por el Programa de Apoyo al Sector Educativo del Mercosur (pasem). El estudio tuvo varias etapas y aquí nos enfocaremos en su última fase, realizada en el año 2015 y titulada: Estudio de profundización. Incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la formación docente de los países del Mercosur. Se trata de una investigación más específica llevada adelante en el marco del estudio general citado en el párrafo anterior, con el fin de profundizarlo. Esta etapa estuvo referida a ciertos aspectos que demandaban un abordaje de corte más cualitativo, por lo cual se analizaron, en cada uno de los países involucrados, dos centros de formación docente donde se desplegaran prácticas que representaran lo que podría designarse como usos pedagógicos de las tecnologías digitales. En acuerdo con el Consejo de Formación en Educación (cfe) se resolvió trabajar con dos centros educativos que abarcaran (entre ambos) niveles de formación de maestros y de profesores, considerando asimismo incluir a centros que permitieran relevar usos con sentido pedagógico de las tic, así como historizar el proceso de acompañamiento del Plan Ceibal desde el inicio y que llevaran adelante propuestas o iniciativas que articularan distintos actores e instituciones a nivel local, nacional o internacional.

Educación y Humanismo, 2020

Objetivo: determinar las competencias digitales de los docentes frente a la implementación de la educación virtual en una institución de educación superior ubicada en el departamento Valle del Cauca – Colombia como consecuencia de la pandemia generada por la COVID-19. Método: descriptivo, la población fue de cincuenta y dos (52) docentes vinculados durante el período académico 2020-I. El error muestral fue 6,5%. La recolección de datos se hizo a través de dos cuestionarios cuya confiabilidad fue de 0.937 para ambos, medida a través del coeficiente Alpha-Cronbach. Resultados: se destaca la facilidad para clasificar información digital (78,85%), compartir información a través de medios virtuales (50,00%), editar contenido digital (40,38%), proteger datos personales (40,38%), y desarrollar competencias conceptuales (42,31%). Existen correlaciones directas, positivas y fuertes entre tres de las competencias. El nivel de capacidades se ubica en integrador II (52,00%). Discusión y Conclusiones: informatización y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, y resolución de problemas son las competencias más desarrolladas; creación de contenido digital y seguridad son las más débiles. Pocos docentes alcanzan un nivel innovador de competencias. Se deben implementar estrategias de fortalecimiento previendo la extensión del aislamiento preventivo obligatorio producto de la pandemia generada por la COVID-19 y la necesidad de garantizar la calidad del servicio educativo que se presta en la institución.