Influencia de las emociones en el aprendizaje de TIC
Estrella Martínez-Rodrigo2011, Actas XVI Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento y II Congreso Internacional de Gestión del Talento
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Las emociones y las TIC
Los miembros del equipo de Docentes en línea hablamos con frecuencia de las ventajas de la colaboración. No lo hacemos solo porque, al ser una comunidad de práctica, este es nuestro fin, sino además (y sobre todo) porque sabemos por experiencia propia cuánto se aprende trabajando de este modo, y cómo se contagia el entusiasmo y la iniciativa de los demás a todo el grupo. Comprendemos (y así nos lo han dicho algunos de nuestros miembros) que la variedad de información que ofrecemos puede resultar excesiva para las mentes de quienes fuimos educados en la lectura lineal y organizada de textos, lo que se puede transformar en un obstáculo que nos impide acceder a todos esos datos, por no encontrarles un orden. Para tratar de evitar esa comprensible dificultad es que ya hemos hablado de la necesidad de aprender a leer hipertextos. ¿Cómo leer nuestros espacios para saber qué hacer en ellos? El mejor modo es olvidarse de la linealidad en la lectura, que no es imprescindible y además no refleja el modo en que funciona nuestra mente, que no razona de modo lineal, sino formando redes de ideas y datos. Es decir, no dejemos que los detalles tecnológicos sean un obstáculo en nuestro aprendizaje y el intercambio con los demás.
Emociones y buenas prácticas con TIC
2010
Esta referencia converge con resultados de la literatura científica que definen la innovación educativa como un proceso complejo y dinámico que conlleva y origina transformaciones de distinta índole, pudiendo afectar a las actuaciones docentes, los aprendizajes de los alumnos, al clima y sistemas organizativos de los centros, etc. ¿Afectan también a los estados emocionales de los profesores? La respuesta a este interrogante tiene interés por las derivaciones y consecuencias, entre otras, que puede tener en el sistema de formación del profesorado. Pero también consideramos importante abordar esta temática en clave dinámica y procesual. Por ello, nos planteamos estudiar desde una perspectiva diacrónica las fases y secuencias emocionales que se dan en procesos de innovación con TIC.
Correlacion entre el conocimiento, la actitud hacia las TIC y las emociones en el MUIFPTIC
Revista Internacional Tecnologías en la Educación, 2018
Higher education tries to adapt its training offer to a restless student by the use of ICT, training them for an adequate profesional development. Therefore, it is essential to assess whether the knowledge and attitudes of students correlate with emotions felt when doing a postgraduate course at distance, analyzong whether the learning process is apropiate. The results show that there is a correlation between the knowledge of ITC resources and digital competence, as well as with emotions towards the elements of the virtual platform, the task offered b the faculty and the specific emotions towards the tasks.
Las emociones en el aprendizaje online
This paper presents the results of an educational innovation in Higher Education, whose aim is to design and test a pedagogical model for e-learning. This paper has the main aim to identify and evaluate emotional factors related to elearning by means of a survey research. The results show emotional well-being scores higher than wrong-being, identifying a range of emotions, which are related to different emotional states in e-learning. In addition, we present features of teachers' and students' virtual discourses in forums of discussion starting from types of educational interaction and kind of emotions related to certain settings of learning activity.
Las emociones en el aprendizaje
Hacia finales del siglo XX el Dr. Antonio propuso un cambio esencial, una nueva mirada: La cognición y las emociones no solo están estrechamente entrelazadas, sino que además, la emoción es el primer mecanismo para la racionalidad. Si la integración entre la emoción y la cognición se produce de manera fluida, entonces los sentimientos se encaminan en la dirección adecuada, y nos llevan al lugar apropiado para la toma de decisiones racionales, donde podemos dar un buen uso a los instrumentos de la lógica.
Importancia de las emociones en la educación (Mercado)
Importancia de las emociones en la educación, 2019
El estudio de las emociones se ha retomado desde la denominada década de las neurociencias y de los aportes de la fenomenología. ¿Cómo comprender la importancia de las emociones en el contexto educativo? El objetivo del presente ensayo es justificar la importancia de las emociones en la formación personal y formal de los miembros de la universidad, docentes y estudiantes; para tal fin, ellos deben ser orientados para describir y comprender el complejo mundo de las vivencias emocionales. Se espera que con esa práctica se pueda mejorar la calidad del proceso educativo y sus repercusiones en la vida social. En este contexto, se propone un diálogo entre los aportes de las neurociencias y la fenomenología de las emociones. En primer lugar se presentarán el resumen de "We Feel, Therefore We Learn: The Relevance of Affective and Social Neuroscience to Education" de Immordino-Yang, M. H. y Damasio, A. (2007) y las acotaciones pertienentes del aporte de "The neuronal basis and ontogeny of empathy and mind reading: Review of literature and implications for future research" de Singer, T. (2006). En segundo lugar, el comentario crítico de estos artículos buscará resaltar la importancia del trabajo interdisciplinario para abordar el estudio de las emociones y de la ética en la educación. En tercer lugar, se plantearán dos aplicaciones prácticas. Finalmente, se presentará la conclusión del ensayo y se repasarán brevemente los argumentos. En el artículo de Immordino-Yang, M. H. y Damasio, A. (2007) se realiza una transformación de la frase "pienso, luego existo" (cogito ergo sum) de R. Descartes para convertirla en "nosotros sentimos, luego aprendemos". Esta transformación de la frase anuncia el sentido del artículo: el primado lógico, ontológico y no solo temporal de las emociones con respecto del aprendizaje, o el importante papel de la emoción en la educación (Immordino-Yang y Damasio, 2007: 3). Esto señala la tesis del artículo: los procesos cognitivos implicarían procesos emocionales desde el punto de vista de la mente encarnada. En otras palabras, el saber, aprender, la atención, la memoria y la toma de decisiones relevantes para el funcionamiento social "se ven profundamente afectados y incluidos en los procesos de la emoción; llamamos a estos aspectos pensamiento emocional".
Importancia de las emociones en la educación
Importancia de las emociones en la educación , 2019
El estudio de las emociones se ha retomado desde la denominada década de las neurociencias y de los aportes de la fenomenología. ¿Cómo comprender la importancia de las emociones en el contexto educativo? El objetivo del presente ensayo es justificar la importancia de las emociones en la formación personal y formal de los miembros de la universidad, docentes y estudiantes; para tal fin, ellos deben ser orientados para describir y comprender el complejo mundo de las vivencias emocionales. Se espera que con esa práctica se pueda mejorar la calidad del proceso educativo y sus repercusiones en la vida social. En este contexto, se propone un diálogo entre los aportes de las neurociencias y la fenomenología de las emociones. En primer lugar se presentarán el resumen de "We Feel, Therefore We Learn: The Relevance of Affective and Social Neuroscience to Education" de Immordino-Yang, M. H. y Damasio, A. (2007) y las acotaciones pertienentes del aporte de "The neuronal basis and ontogeny of empathy and mind reading: Review of literature and implications for future research" de Singer, T. (2006). En segundo lugar, el comentario crítico de estos artículos buscará resaltar la importancia del trabajo interdisciplinario para abordar el estudio de las emociones y de la ética en la educación. En tercer lugar, se plantearán dos aplicaciones prácticas. Finalmente, se presentará la conclusión del ensayo y se repasarán brevemente los argumentos. En el artículo de Immordino-Yang, M. H. y Damasio, A. (2007) se realiza una transformación de la frase "pienso, luego existo" (cogito ergo sum) de R. Descartes para convertirla en "nosotros sentimos, luego aprendemos". Esta transformación de la frase anuncia el sentido del artículo: el primado lógico, ontológico y no solo temporal de las emociones con respecto del aprendizaje, o el importante papel de la emoción en la educación (Immordino-Yang y Damasio, 2007: 3). Esto señala la tesis del artículo: los procesos cognitivos implicarían procesos emocionales desde el punto de vista de la mente encarnada. En otras palabras, el saber, aprender, la atención, la memoria y la toma de decisiones relevantes para el funcionamiento social "se ven profundamente afectados y incluidos en los procesos de la emoción; llamamos a estos aspectos pensamiento emocional"
Relación entre la emoción y los procesos de enseñanza aprendizaje
Sophia, 2020
El artículo presenta el estado de conocimiento que se tiene sobre la incidencia de la emoción en los procesos de enseñanza aprendizaje. Para su construcción, además de la consulta de autores que se han ido constituyendo como clásicos, se analizó la producción de 72 artículos científicos publicados en los últimos años en revistas de alto impacto en ISI y SCOPUS. La investigación se organizó a partir de las categorías relación entre la emoción y el aprendizaje e incidencia de la emoción en las prácticas pedagógicas, evidenciando el avance en el conocimiento, los vacíos y retos de investigación en el tema.
Percepción de las emociones del alumnado universitario del grado de Educación Infantil al implementar estrategias y actividades online en el aprendizaje en didáctica de las ciencias
Magister, 2021
Con el confinamiento provocado por la pandemia de la COVID-19, el mundo educativo se vio abocado a una modalidad de enseñanza online y al uso continuado de las tecnologías digitales. En asignaturas como las de ciencias, más manipulativas e interactivas, ello supuso un verdadero reto. En esta experiencia recogemos las percepciones de 46 estudiantes universitarios sobre si el uso de unas determinadas estrategias y actividades les condujo a una mayor motivación hacía las ciencias. Para ello, tras poner en práctica dichas estrategias, se les pasó un pequeño cuestionario de cuyas respuestas se desprende que el alumnado valoró muy positivamente dichas experiencias y perciben una mejora sustancial de sus emociones y sensaciones hacía las ciencias. Si bien las actividades mejor valoradas son aquellas que requieren de una mayor interacción y participación por su parte, también ven en esta mayor implicación un problema. Se discute y se cree necesario un plan de formación docente que vaya más allá del conocimiento y uso de tecnología digital y que forme en la elección, creación, desarrollo e implementación de las estrategias y actividades adecuadas que permitan una mejora no sólo en la motivación sino también en el aprendizaje del alumnado.
El desarrollo de las competencias emocionales en la escuela, por medio de la enseñanza de la filosofía con el uso y apoyo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
2022
Based on various models, emotional intelligence is conceived as a genuine intelligence based on the adaptive use of emotions, so that the individual can solve problems and adapt effectively to the environment around him; Therefore, it complements and endows a series of skills and abilities necessary for the human being, and is the reason why they are called emotional competencies, since they favor and facilitate the achievement of goals in the individual in his vital task, and act as good predictor of a person's adaptation to the environment; Likewise, they constitute a set of non-cognitive capacities, that is, competencies and skills that influence our ability to successfully face environmental pressures and demands. From this perspective, there is a need to propose a reflection and investigation of an investigative nature, which contributes to the constructions that are being made around the education of human emotions, such as the present Doctoral research proposal, which proposes theoretical reflection around how the teaching of philosophy contributes to the development of emotional competencies at school with the use and support of information and communication technologies. Thus, through a non-experimental qualitative research, it can be concluded and evidenced that from an area of knowledge such as Philosophy, if it is possible to achieve this purpose of developing emotional competencies, with the help of communication technologies the information and the comunication. Finally, show that with the findings presented, a better school environment is generated; conflict reduction and resolution; the improvement of interpersonal relationships, significant learning, disruptive methodologies, construction of social fabric.
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Diagnóstico de las emociones asociadas al proceso de enseñanza de la tecnología en docentes en formación
2017
La formacion del profesorado de ciencias ha de constituir uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de la sociedad actual. Una de las lineas de investigacion que esta tomando auge en los ultimos tiempos relaciona la influencia existente entre el dominio afectivo y el cognitivo en el proceso de aprender a ensenar contenidos cientificos. Concretamente, un creciente numero de investigaciones resaltan la importancia de las emociones y su relacion bidireccional con las creencias de autoeficacia de las diferentes materias cientificas. En esta linea, el objetivo de este trabajo ha sido diagnosticar y analizar las emociones que experimenta el futuro profesor de educacion secundaria ante la ensenanza de la materia de tecnologia. La muestra ha estado constituida por 46 alumnos del Master de Formacion del Profesorado en Educacion Secundaria en la especialidad de tecnologia. La metodologia utilizada para la recogida de datos ha sido de tipo descriptiva por encuesta basada en estudios ...
Como influyen las emociones en el aprendizaje Asociacion Educar
Para que un recuerdo se consolide en nuestra memoria necesita de algo fundamental: estar asociado a una emoción. Durante toda nuestra existencia aprendemos infinidad de cosas, pero con el paso del tiempo solo algunas perdurarán en nuestros recuerdos, y la emocionalidad es la principal responsable de que esto suceda. Los aprendizajes generados en la vida cotidiana o dentro de un aula que se encuentran asociados a sentimientos ―ya sean positivos (como la alegría o el orgullo) o negativos (como el miedo o la tristeza)― son los que permanecerán en nuestra memoria. Podemos dividir nuestra memoria en tres subtipos:
Competencias emocionales por medio de la enseñanza: la filosofía y las TIC
Kénosis, 2021
A partir de la revisión de diversos modelos en torno a la inteligencia emocional, se planteó una reflexión e indagación de orden investigativo a nivel Doctoral, que aportara a las construcciones académicas que se vienen haciendo respecto a la educación de las emociones humanas, particularmente en torno a cómo desde la enseñanza gradual de la filosofía en la escuela, se puede contribuir a un desarrollo de competencias emocionales en los estudiantes, con el uso y apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación; ya que con el manejo adaptativo de las emociones, el estudiante puede solucionar problemas y adaptarse de forma eficaz al medio que le rodea.Así pues, se desarrolló una investigación de carácter cualitativo de tipo no experimental, desde la que a partir de la identificación y análisis de experiencias significativas en la escuela, testimonios de docentes y estudiantes, se pudo concluir que con esta integración filosofía y TIC, se genera un mejor ambiente escolar; se...
Explorando emociones de futuros profesores de ciencias cuando se enseña-aprende sobre las decisiones tecnológicas
2013
La ponencia se enmarca dentro del Proyecto Iberoamericano sobre la Naturaleza de la Ciencia y la Tecnologia (EANCYT) que busca mejorar la comprension sobre la Naturaleza de la Ciencia y Tecnologia (NdCyT), a partir del desarrollo de una secuencia de ensenanza-aprendizaje (SEA) Luces y sombras de la Tecnologia. Esta pretende hacer evolucionar creencias reduccionistas de futuros profesores argentinos sobre las decisiones tecnologica de un pais a traves de una metodologia de participacion ciudadana en torno a pro y contra de energia nuclear versus alternativas. Adelantamos un primer analisis de las emociones que les genero la SEA, explicitadas en su actividad de reflexion metacogniva y metafectiva. Tales resultados orientaran futuros analisis cuantitativos, finalizada la tarea de procesamiento del pre y post test estandarizado aplicado para valorar el impacto de la misma.
Efecto moderador de las emociones en la relación entre las competencias en TI de los colaboradores y la creación de valor en las empresas – Planteamiento de una pregunta de investigación y reflexiones
2018
Una línea de investigación por desarrollar es aquella relacionada con el efecto mediador de las emociones en la relación existente entre las competencias informáticas y la generación de valor en las empresas. En el presente trabajo se plantea como conclusión una pregunta de investigación que busca ahondar en esta línea: ¿Cuál es el efecto moderador de las emociones en la relación de las competencias en TI de los colaboradores y la creación de valor en las empresas?
Apreciaciones sobre las emociones en el aprendizaje de los estudiantes universitarios durante la educación virtual
2021
La presente investigación se llevó a cabo con el objetivo de conocer las apreciaciones sobre las emociones que se han generado en los estudiantes universitarios en la educación virtual durante la pandemia, la metodología que se utilizo fue la fenomenológica hermenéutica. El escenario de estudio de la investigación abarco a estudiantes de pregrado de diferentes universidades públicas y privadas lo que permitió contextualizar mejor las percepciones de dichos estudiantes en base a su contexto y situación frente a la pandemia, el instrumento que se utilizó fue la entrevista a profundidad con la técnica de la entrevista estructurada, los resultados que se obtuvieron mostraron que los estudiantes respecto a la educación virtual evidenciaron diversas emociones negativas al inicio de este periodo que trajo consigo la pandemia covid-19, pero que posterior a ello se fueron adaptando, la conclusión principal fue las apreciaciones sobre las emociones no fueron del todo buenas debido a diversos ...
Las emociones en la enseñanza, aprendizaje de las ciencias
2014
La propuesta metodológica se basa en incluir la práctica milenaria de mindfulness, o consciencia plena como herramienta potenciadora de la inteligencia emocional. Y al objeto de aportar mayor claridad al proyecto, se presenta a continuación una propuesta práctica de intervención educativa con una alumna con alteraciones conductuales escolarizada en 4º de educación primaria "caso 4º". Finalmente señalar que de forma general se han logrado los diferentes objetivos formulados, no así en la propuesta práctica, cuyos los avances conseguidos resultan estadísticamente insignificantes, probablemente debido a que el periodo de intervención resulta insuficiente.
El valor de lo que hacemos. Las respuestas a nuestra encuesta sobre las emociones y las TIC
El valor de lo que hacemos. Las respuestas a nuestra encuesta sobre las emociones y las TIC ARTICLE · FEBRUARY 2015 DOWNLOADS 16 VIEWS 20
Influencia de las emociones en la Matemática
El enseñar va más allá de transmitir un contenido, hay que tomar en consideración una variedad de elementos que influyen en el desarrollo del aprendizaje. Una de esas consideraciones es la manera en que pueden influir las emociones, actitudes, motivación y disposición frente al aprendizaje de la matemática, asignatura que será el objeto específico de análisis de este ensayo.
Las Emociones y Su Impacto en El Aprendizaje De Las Matemáticas
Tema: I.8-Procesos Psicológicos implicados en la Enseñanza y el Aprendizaje de la Matemática. Modalidad: CB comunicación breve. Nivel educativo: medio (11 a 17 años). Palabras clave: investigación en matemáticas, emociones y aprendizaje en matemáticas. Resumen La autoconfianza, el control de las emociones y su relación con el aprendizaje de las matemáticas, son algunos de los aspectos del complejo proceso de enseñanzaaprendizaje que se tratan en esta investigación. Es necesario considerar los efectos de las emociones en la capacidad cognitiva de nuestros estudiantes de bachillerato, ya que son parte de los factores importantes que favorecen el éxito o fracaso a la hora de aprender. El impacto que las emociones tienen directamente en quien aprende, y en el resto de la sociedad, es, en nuestro país, un aspecto poco atendido en la práctica docente de las matemáticas. Prejuicios, estereotipos, mitos y profecías autocumplidoras fomentan recursivamente las creencias y los fracasos en el aula. La teoría constructivista sirvió de base para las observaciones e interpretaciones de los datos que obtuvimos y la metodología seguida es congruente con dicha teoría. Utilizamos métodos de observación directa (intra-aula), entrevista y registros escritos-ensayos, exámenes, tareas, entre otras actividades-por los estudiantes. Tener conciencia del obstáculo que representa para el aprendizaje la angustia matemática, nos ha llevado a reflexionar y planear cambios sustanciales en la práctica docente para disminuir sus efectos negativos en los estudiantes que la padecen. Introducción. Esta investigación, de tipo exploratorio, fue necesaria para conocer más profundamente los fenómenos humanos que están involucrados en el aprendizaje de las matemáticas. El marco teórico-metodológico que sustenta este estudio tiene dos pilares, a) el constructivismo y b) la psicología cognitiva. El universo estudiado de manera global-estuvo constituido por 360 estudiantes en nuestros cursos ordinarios y 90 alumnos de otros grupos que recibieron de nosotros asesoría o tutoría. Además de las observaciones, entrevistas, cuestionarios, etc, realizamos seguimiento y análisis de casos. Exponemos aquí los hallazgos que consideramos más relevantes. Un problema siempre manifiesto ¿Por qué el pánico a las matemáticas? En nuestro deseo de mejorar la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, es necesario considerar a
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