PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN - Literacidad

En este contexto tiene una gran relevancia la alfabetización académica en la educación superior, no solo en pregrado, sino también en posgrados, grupos de investigación, editoriales académicas y revistas científicas, como sistemas contextuales de pensamiento especializado . Esto implica además que los docentes, en las diversas disciplinas, deben ser mediadores en el desarrollo de competencias discursivas en los estudiantes. Ciertamente, leer y escribir son formas de acción, ejercicios del pensamiento y creación, que revelan, transforman y hacen avanzar a la sociedad, a la vez que construyen la realidad. Como lo señala Bazerman (2008), la lectura y la escritura son algo más que lo que se puede encontrar en un texto, puesto que tienen que ver también con la manera como las personas transforman sus modos de pensar. Esto quiere decir que el uso del lenguaje --lectura, escritura, oralidad y deliberación interior--tiene consecuencias cognitivas, lo que deviene en cambios sociales, culturales y, por supuesto, disciplinares, dado que la construcción, enseñanza y comunicación del conocimiento -y los procesos editoriales que esto implica-son asuntos esencialmente discursivos. De acuerdo con este autor, cuando leemos escuchamos las palabras de personas distantes en el tiempo y en el espacio, es decir, los textos viajan en estas dos dimensiones. Esto lleva a que la lectura y la escritura --que son interacciones--estén "íntimamente unidas a los contenidos de nuestras mentes y, por lo mismo, vemos que los mayores efectos de la alfabetización son de carácter psicológico", toda vez que permiten "el crecimiento cultural de la interioridad (…) y la concientización" (Bazerman, 2008, párr. 3). Así las cosas, la pregunta retórica (individual) que surge es la siguiente: ¿qué versión construyo, reafirmo, modifico y proyecto de mí mismo mediante mi lenguaje interior y exterior en sus diversos contextos, por ejemplo, en el académico-investigativo? Siguiendo esta línea de reflexión, de manera general, la noci ué esionacia lingüística (en adelante CL) se refiere al conocimiento reflexivo y explícito acerca de la lengua en términos gramaticales, en sentido amplio, pragmáticos y discursivos, y a la percepción de aspectos comunicativos que --sin una actitud reflexiva, crítica y de introspección --pasarían inadvertidos; implica, pues, el acceso al conocimiento que alguien tiene sobre aquel referente a su lengua y habla (Diccionario ELE Centro Virtual Cervantes, 2020, s. p.). El concepto de género 2 usualmente es asociado con determinadas situaciones comunicativas o discursivas y tipos de textos orales, escritos y/o audiovisuales; es decir, con las variadas formas de uso del lenguaje en diversos ámbitos de la vida, como por ejemplo una homilía, un discurso político, unas palabras en un acto de graduación, un comercial de televisión, las interacciones en redes sociales virtuales, la redacción de una carta comercial, un informe, un ensayo y un artículo científico, entre múltiples posibilidades comunicativas e informativas, en las cuales el uso convencionalizado del lenguaje es fundamental para el logro de determinados propósitos sociales, culturales e institucionales. Una de las clasificaciones más conocidas sobre la división de la retórica en tres clases de discursos o géneros se debe a Aristóteles: el deliberativo (consejo y disuasión), el judicial (acusación y defensa) y el epidíctico (elogio y censura) (Aristóteles, trad. en 1990, p. 194). Esta categorización tiene que ver con el uso que dichos géneros tenían en la vida social (finalidad, participantes, temas según el ámbito), en un contexto histórico oral, en el que la vida pública institucional era 2 Algunas consideraciones sobre género discursivo fueron publicadas por el autor en avances teóricos y resultados parciales de esta investigación doctoral en Sánchez (

Cruz Ansata, 1985

El primer problema, y no el menos importante, que nos plantea el tema de este breve artículo es el que, a modo de enunciado antitético, expresa su título mismo: la literatura del lenguaje o, más concretamente, la literariedad o literaturidad, como se suele traducir también el término ruso literaturnost, del texto o de los múltiples textos que pueden componer una obra escrita.

Este texto es la presentación al libro Desde la literacidad académica I: Perspectivas, experiencias y retos, en el que se publica una primera entrega de los artículos presentados en el IV Seminario Internacional de lectura llevado a cabo durante octubre de 2015 en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Tlaxcala. En él se da un marco referencial para entender el concepto de literacidad y cómo los estudios lingüísticos y discursivos se renuevan a partir de él. Asimismo, se hace una breve presentación de los trabajos que conforman el volumen.

ESCRITURA DE LA INVESTIGACIÓN, 2010

El objetivo que éste libro intenta cumplir es doble. Por un lado busca ser una guía concreta, precisa y práctica que sirva al investigador principiante para acercarse de manera crítica y razonada al proceso de investigación; por otro se intenta esbozar un conjunto diverso de principios teóricos que puedan orientar al investigador en el arduo proceso de la escritura de anteproyectos, protocolos y resultados de su actividad.

Protocolo

2020

Versión de la ficha curso 23/24

La investigación es considerada una actividad humana, orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico.

Conferencia pronunciada el 12 de Noviembre de 2005 en el ámbito del SEMINARIO PERMANENTE DE INVESTIGACIÓN de la Maestría en Educación de la UdeSA. Hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina -Printed in Argentina Primera edición: Marzo de 2006 4 SERIE "DOCUMENTO DE TRABAJO" DE LA ESC UELA DE EDUCACIÓN