Motivacion para el aprendizaje Perspectiva alumnos
Adriana García R
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Abstract
El punto de partida: la motivación de los alumnos ¿Cómo influye en la motivación el significado de la actividad? ¿Cómo influye en la motivación el modo de afrontar la actividad? ¿Cómo influye en la motivación la percepción del esfuerzo que se ha de hacer?
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2005 motivacion para el aprendizaje Perspectiva alumnos
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MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS
El punto de partida: la motivación de los alumnos ¿Cómo influye en la motivación el significado de la actividad? ¿Cómo influye en la motivación el modo de afrontar la actividad? ¿Cómo influye en la motivación la percepción del esfuerzo que se ha de hacer?
Perspectivas del aprendizaje
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2005 PÁGINAS: 3 a la 11 TOTAL DE PÁGINAS: 9 OBSERVACIONES:
Motivacion y Aprendizaje
Este ensayo se centra en la motivación como aspecto fundamental del aprendizaje y en el sentido de doble vía que esta relación debe tener. Define el término "motivación", la manera como las relaciones entre el alumnado y sus profesores entran en juego para facilitarla o limitarla y, por ende, el aprendizaje. También, presenta la razón por la cual el profesor debe favorecer la denominada "motivación intrínseca" y concluye con la importancia que esta tiene y la forma como puede ser lograda.
Ambienes de aprendizaje principios
Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación universitaria necesita transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgen cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja y que por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los jóvenes universitarios las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que este al frente del proceso enseñanza-aprendizaje que es el facilitador. En el presente ensayo primeramente se menciona lo que es un ambiente de aprendizaje, así como el rol que debe de asumir el facilitador del aprendizaje, los elementos que lo integran y los principios sobre los que se fundamenta.
.2.Motivacion educacion de una asignatura
me sirvio para motivar a losalumnos en las asinaturas
AULAS MOTIVADORAS. UN ATAJO PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO
El texto tiene como propósito ofrecer los contenidos centrales de la metodología de Aulas Motivadoras a docentes de los países de habla castellana. Mediante la metodología de las aulas motivadoras se busca la familiarización de los/las estudiantes con las distinciones especializadas de los lenguajes de las ciencias, las artes, y en general, de las disciplinas o materias de los planes y programas de estudio de la educación primaria o básica, y secundaria o media de los diferentes países de habla hispana. Esa familiarización –realizada de manera lúdico-kinética- permitirá a los/las estudiantes abordar con mayor propiedad el desarrollo de las competencias o las habilidades más complejas de tales asignaturas o materias. Sin esa familiarización, y sin la posterior inmersión en los lenguajes especializados exigidos por los planes y programas, ningún aprendizaje va a ser posible, por más que los/las docentes se esfuercen.
Escenarios de aprendizaje y satisfaccion estudiantil
RESUMEN Uno de los signos actuales en la historia de la humanidad es la unión electrónica del planeta, la cual se manifiesta por la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos del quehacer humano, incluida la educación; esto ha generado nuevos para-digmas que demandan la actualización tecnológica, formación de docentes y análisis de los pro-cesos en las instituciones educativas, de ahí la importancia de llevar a cabo esta investigación, a partir de un estudio de caso cuyo propósito es analizar los escenarios de aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes de posgrado virtual de la Universidad Autónoma de Chihuahua en tres periodos: 2010, 2014 y 2015. Los métodos aplicados fueron el analítico-sintético y el teórico-deductivo. Las técnicas fueron bibliográficas, encuesta y entrevista estructurada. Los resultados reflejan la tendencia al trabajo individual y la necesidad de incorporar más el aspecto creativo en las tareas que se solicitan, lograr una interacción más fuerte entre los actores invo-lucrados en el proceso y mayor compromiso de los docentes en las tutorías y en la alfabetización digital, así como estimular el trabajo colaborativo y el aprendizaje conectivo entre los estudi-antes a fin de que la educación virtual sea de calidad. Palabras clave: Educación, educación virtual, escenarios de aprendizaje, redes de conocimiento, aprendizaje colaborativo.
TEMA 4: PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
• 4.1. COMPETENCIA: poder reconocer y usar conscientemente el condicionamiento clásico en el aula. Aprendizaje asociativo: • El aprendizaje se da cuando la experiencia de interacción con el entorno genera un cambio en el conocimiento o la conducta de un individuo. Puede ser un cambio deliberado o involuntario, correcto o incorrecto, consciente o inconsciente, etc. Si el cambio se da por maduración no se considera un aprendizaje; tampoco, si el cambio es temporal por causa de una enfermedad, fatiga, drogas o hambre. • Los psicólogos cognitivos se centran en los procesos mentales y cambios de conocimientos, mientras que las teorías conductistas se centran en el comportamiento y los efectos de los cambios externos sobre la conducta. • En el aprendizaje asociativo se da siempre contigüidad, es decir, que las sensaciones de los acontecimientos o los objetos coinciden con suficiente frecuencia. De este modo, que ocurre una de estas sensaciones (estímulo), la otra también se recordará (respuesta). Un tipo de aprendizaje asociativo es el condicionamiento clásico. Condicionamiento clásico: • Consiste en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias: miedo, tensión muscular, etc., son respuestas llamadas responsives porque responden automáticamente ante determinados estímulos. Fue descubierto por Pavlov el 1920. • Este tipo de aprendizaje asociativo permite entrenar personas y animales para reaccionar de determinada forma ante determinados estímulos que antes eran neutros. De este modo, si un estímulo incondicionado, algo que de forma natural produce una reacción (una respuesta incondicionada) se presenta con contigüidad y suficiente frecuencia respecto a un estímulo neutro (algo que no produce ninguna reacción), este estímulo neutro se transformaría en un estímulo condicionado que produciría una respuesta condicionada (muy similar a la respuesta condicionada). • Muchas de nuestras reacciones emocionales se desencadenan ante estímulos que son aparentemente nuevos, pero que contienen algún elemento al cual se asoció en el pasado una emoción o reacción fisiológica. Este aprendizaje puede ser adaptativo y útil o, todo el contrario, una dificultad para el aprendizaje y para la vida. • 4.2.-COMPETENCIA: saber diseñar actividades educativas mediante programas de reforzamiento y castigo basados en el condicionamiento operante.
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Motivación: Estrategia De Aprendizaje O Autorrealización
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Es a partir de los sesentas que el concepto de motivación es trabajado por psicólogos humanistas como un impulso necesario para cubrir necesidades de logro, de afiliación o de poder, tal como lo define McClelland, o la necesidad de auto-actualización o autorrealización, según Maslow. Este planteamiento conduce a las personas a evaluar el sentido de propósito de la vida y de qué manera la búsqueda de la realización personal y el bienestar de los demás, es parte de su guión y visión personal. En qué medida se le puede exigir al docente que tenga una clara motivación por el aprendizaje si la institución no se orienta hacia el logro, hacia el reconocimiento o a la retroinformación.¿Es posible que el docente en ese contexto, se atreva a inventar y a construir de manera independiente nuevas herramientas y sea capaz de sostener su motivación pese a que ésta no es reconocida? Motivación: estrategia de aprendizaje o autorrealización Año 4-N°1-Dic. 2008 2 Estos son los cuestionamientos que sirven de base para la exposición del tema con el objeto de explorar de qué manera los profesores pueden ser agentes motivadores tanto de sus propias vidas como del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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