El cine y la universidad

Revista AOSMA, 2019

2015

During the months of February and March 2015, the fourth course of Cinema with values was celebrates for students of the King Juan Carlos University. This course was held within the program of Human Rights of that University. The course objective was to stimulate reflection on human values using film as a tool. Three sessions in which film fragments were projected were made, a cinemaforum was held face and virtual blog CINEMED, and attendees worked in small groups, they participated in discussions and delivered a paper on values and cinema. The methodology used skills such as teamwork, reflection, critical analysis and oral and written communication is encouraged. After completing the course the students responded anonymously and voluntarily the ad hoc questionnaire, which showed a high degree of satisfaction with the methodology and course content.

Los investigadores y el cine , 2018

El cine es una forma de conocimiento a la que todos podemos acceder desde nuestros puntos de vista particulares, se trata de una disciplina artística que puede ser comprendida desde cualquier marco de referencia. Por esta razón, en la Vicerrectoría de Investigaciones de la UMB, presentamos un libro en el que participan investigadores de todas corrientes y disciplinas disponibles en nuestra universidad. Cada uno de los capítulos de este libro analiza una película desde una de las especificidades en las que nuestros investigadores desarrollan cotidianamente sus pesquisas. La creación de publicaciones que reúnan todas las visiones de los diferentes actores de estos procesos se presenta, no solamente como una herramienta para fortalecer estos objetivos, sino a la vez como una oportunidad de presentar nuevas perspectivas investigativas novedosas en el contexto colombiano.

Este libro es testimonio del Coloquio Internacional Educar en Medios Audiovisuales. Historias y Futuros, que tuvo lugar en el Espacio Fundación Telefónica de Buenos Aires a finales de 2012, y cuya propuesta consistió en pensar los estudios cinematográficos –y, en términos más generales, del audiovisual– a lo largo del tiempo, en la coyuntura actual y en sus perspectivas de futuro, en relación con las distintas instancias de formación profesional. Todo un desafío para un campo poco investigado en su desarrollo histórico, sobre todo atendiendo a la especificidad que ha tenido cada una de sus etapas: desde los momentos donde el aprendizaje consistía en la práctica en terreno, hasta la constitución de una escena donde la educación formal se ha hecho cargo del tema y ha creado una compleja oferta de capacitación. En el presente, los desafíos se han vuelto más complejos por la desaparición definitiva de los soportes analógicos y su remplazo por las tecnologías basadas en la digitalización, lo que desdibujó algunos límites, creó nuevas profesiones y exige nuevos saberes. Índice: I. El cine se hace escuela - La enseñanza del cine en las universidades. Una propuesta de historia y los impactos de la tecnología digital, Luciana Rodrigues - Análisis crítico de las escuelas de cine en la Argentina. - Dilemas entre la teoría y la práctica, Rodolfo Hermida. - Una perspectiva histórica sobre los estudios universitarios de cinematografía y el cine experimental en los Estados Unidos en las décadas de 1960 y 1970, Michael Zryd. II. Escenas de instrucción en América Latina - Dos experiencias educativas en torno a los medios audiovisuales. Origen, propuestas y logros. Casos de egresados destacados, Eduardo Feller. - Universidad del Cine, una escuela que produce o una productora que enseña: el dilema de una institución diferente, Mario Santos. - Educación y medios. Una historia, Fabián Hofman. Uruguay: La utopía (audiovisual) hecha realidad... ¿y ahora? - De la utopía a la realidad, Esteban Schroeder. - La formación en cine en el Uruguay, Sergio Miranda. - La enseñanza del cine en el nuevo universo audiovisual, Pablo Rovito. ÁTICO: La formación desde la creación, Germán Rey. III. Artes tecnológicas. De los nuevos medios al posvirtual. Educación audiovisual entre el “fin de los medios masivos” y la emergencia de los “nuevos medios”, Mario Carlón. - La (Especialización) Creación Multimedia: una aventura de la ciencia al arte, Myriam Luisa Díaz Moyano. - Cine del “postubo” en la era del fin de lo virtual, Giselle Beiguelman. Créditos: Compilación y edición de textos Jorge La Ferla Luis ALberto Quevedo Coordinación Silvana Spadaccini Diseño y producción gráfica Fabián Muggeri Corrección Alicia Di Stasio - Mario Valledor Traducción Alicia Di Stasio Fotocromos e impresión Akian Gráfica

La sociedad contemporánea inmersa en las nuevas tecnologías de la información y comunicación necesita de una educación multimedia apropiada no sólo para el correcto uso de estas herramientas sino también para poder aprovechar al máximo su potencial educativo. Comenzando por una necesaria formación de los docentes y transmitiendo los conocimientos a los discentes. La implementación de las nuevas tecnologías está siendo lenta y en algunos casos es un mero acompañamiento, como le ha ocurrido al cine desde sus orígenes, pese al esfuerzo de muchos por cambiar esta realidad. Recientes investigaciones y proyectos científicos nos han descubierto las posibilidades que ofrecen las aplicaciones de las TT.II.CC.. El cine debe tomar ejemplo y aumentar su presencia en las aulas españolas hasta ocupar el lugar que se merece dentro del panorama educativo nacional.

Trabajo fin de master para la Cátedra de historia y estética de la cinematografía de la Universidad de Valladolid. El trabajo se centra en el análisis de Metrópolis, de Fritz Lang, y su contexto político y estético.

Resumen Este ensayo tiene la finalidad de hacer algunas distinciones que resultan importantes a la hora de utilizar películas o videos en el aula. En México existe una promoción significativa para el uso de tecnologías de información y medios de comunicación con fines educativos. Sin embargo, docentes y estudiantes nos enfrentamos a diversos problemas u obstáculos para lograr resultados exitosos. En los diversos niveles educativos, los docentes suelen estar poco familiarizados con las tecnologías y medios audiovisuales; y, por lo general, desconocen cómo elegir y emplear materiales, como películas, para propósitos específicos: ¿pedagógico o didáctico?, ¿para enseñar o para aprender?, ¿largometraje o cortometraje?, ¿documental o ficción? Todas estas son preguntas, a la vez decisiones, a tomar en cuenta cuando recurrimos a este tipo de apoyos. No es lo mismo un fin didáctico que uno pedagógico. No es lo mismo una estrategia de enseñanza que un propósito de aprendizaje. No basta con ponerle play a una película, dejar que ésta corra y al final preguntar algo acerca de ella, relacionado con el tema de clase en cuestión. Se requiere preparación, conocimiento y diseño. ¿Qué implica un uso adecuado del cine en el aula? Implica conocer lo que empleamos, saber para qué fin lo empleamos y cómo lo empleamos. Con base en mi experiencia como docente y como promotora del uso del cine como herramienta didáctica aquí describo aspectos necesarios a tomar en cuenta, para lograr objetivos de enseñanza-aprendizaje, a partir del empleo de películas, distinguiendo los propósitos de las necesidades. Para ello, resalto dos referencias indispensables a considerar: los estudios de cine, en particular a aquellos dedicados al ámbito educativo; y el reconocimiento de las intenciones de enseñanza-aprendizaje; ambas fundamentales para entender la importancia de un buen empleo del cine como material de apoyo.

2005